Тема учебного занятия: Звук [с]. Этап автоматизации в слогах, словах.
Форма учебного занятия: индивидуальное.
Цель: закрепление правильного произношения звука[с] в слогах, словах.
Задачи:
Автоматизировать звук [с] в слогах, словах;
Формировать умение образовывать множественное число имен существительных;
Расширять исистематизировать словарный запас.
Коррекционно-развивающие:
Развивать фонематический слух, зрительное восприятие, речевое дыхание;
Развивать внимание, буквенный гнозис,память, мышление.
Коррекционно-воспитательные:
Формировать навыки самоконтроля и самостоятельности на занятии;
Воспитывать положительное отношение к занятию.
Регулятивные УУД:
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя-логопеда;
Планировать свои действия для выполнения задания.
Познавательные УУД:
Классифицировать предметы по заданному основанию;
Наблюдать и делать выводы.
Коммуникативные УДД:
Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Личностные УДД:
- формирование навыков самооценки, понимание смысла учебной деятельности.
Оборудование: ноутбук, презентация «Учимся, играя!», «воздушные шары» со схемами артикуляционных упражнений, вертушки для дыхательной гимнастики, картинка гномика, Су-Джок шары, картинка с изображением неба, звезды со шнуровкой, на обратной стороне которых предметные картинки со звуком [с], карточки с I типом слоговой структуры слова, карточки «Мои друзья», медаль «Я подружилась со звуком С».
Активизация словаря : сом, ром, лом, том, месяц.
Ход занятия:
I . Организационный момент
Поздоровайся с учителями, представься, как тебя зовут.
1. Мимическая гимнастика
Поиграем с кубиком.
Ксюша выполняет миогимнастику с использованием кубика, на котором изображены разные эмоции (радость, удивление, гнев, досада, горе, безразличие).
2. Пальчиковая гимнастика
а) «Орешек»
Круглый орешек в ладошке катаю, (Выполняет движения в соответствии тексту)
Руку свою хорошо разминаю.
Хоп, и орешек в ладошке другой.
Белка, иди поиграем с тобой!
б) «Моя семья»
Этот пальчик - деда, (выставляет большой пальчик)
Этот пальчик - баба, (выставляет указательный пальчик)
Этот пальчик - папа, (показывает средний пальчик)
Этот пальчик - мама, (безымянный пальчик)
Этот пальчик - я, Ксюша. (показывает мизинец)
II . Актуализация знаний
К нам прилетели чьи-то воздушные шары. Какие они? (разноцветные, красивые, красный, чёрный, оранжевый, серый, розовый, бордовый).
Какие рисунки нарисованы на них? («Окошко», «Улыбка-Слоник», «Месим тесто», «Лопата», «Вкусное варенье», «Часы»).
Ученица должна заметить, что на одном нет рисунка.
2. Работа над воздушной струёй
На этом шарике нет рисунка, значит он «сдулся». Надо его «надуть». «Надуваем шарик» так: делаем спокойный, глубокий вдох и сильный выдох (3-4 раза).
Когда ребёнок «надует» шар, нужно к шару прикрепить рисунок «индюк».
Вот и надули шар.
2. Артикуляционная гимнастика
Теперь на всех шарах есть рисунки. Выполним упражнения для язычка.
Ученица выполняет упражнения перед зеркалом под музыку «Артикуляционная гимнастика».
III . Постановка учебной цели
Выделение звука
Сегодня к нам на занятие пришёл гном Савва. Это его шары.
Какой звук слышится в начале слова?
Сегодня мы будем продолжать работать над звуком [с]. Покажем Савве чему мы научились.
IV . Изучение нового материала
1. Артикуляционный уклад звука
Давай расскажем гному Савве, в каком положении находятся губы, зубы, язык, работает ли голосовой моторчик при произношении звука [с].
Расскажи, в каком положении находятся язык, губы, зубы и работает ли голосовой моторчик при произношении звука [С]:
Губы в улыбке, зубы разомкнуты;
Кончик языка упирается в нижние зубы;
Боковые края языка прижимаются к верхним коренным зубам;
Посередине языка идёт сильная холодная струя воздуха;
2. Характеристика звука: звук [с] - согласный, твёрдый, звонкий, обозначаем синим цветом.
3. Развитие фонематического слуха «Поймай слово»
Гном Савва принес с собой картинку. Кто на картинке изображен? (сом).
Слушай внимательно, это слово я буду произносить правильно и неправильно. Если правильно произнесу, хлопни в ладоши, а если неправильно, то потопай ногами.
Слова: сом, дом, ком, сом, том, сом, ром, сом, сом, лом, сом, сом.
Сом – крупная пресноводная бесчешуйчатая хищная рыба
Ром – напиток пиратов.
Лом – железный заостренный толстый стержень, которым ломают лёд.
Том – отдельная книга какого-нибудь сочинения, издания.
V . Закрепление изученного материала
1. Автоматизация звука [с] в слогах
Гном Савва хочет узнать, насколько ты внимательна. Слушай и повторяй чистоговорку:
са-са-са - в лесу бегает лиса.
со-со-со - у Сани колесо.
су-су-су - мы видели осу.
сы-сы-сы - у Сони бусы.
2. Автоматизация звука [с] в словах
а) Игра «Звезда с неба»
Будем с Саввой ловить звёзды с неба. Называй, что нарисовано и нанизывай на шнурок.
Картинки: сок, сом, оса, лиса, сова, коса.
б) Игра «Посчитай»
- Назови все предметы, какие ты видишь (сова, лиса, нос).
Посчитаем предметы (одна сова, две совы, …, пять сов).
VI . Физминутка «Гномик по лесу гулял»
Гномик по лесу гулял. (Ходьба на месте)
Колпачок свой потерял (Наклоны вперед)
Колпачок был непростым (Грозят пальчиком)
Со звоночком золотым (Звенят маленькими колокольчиками)
Гному кто точней подскажет (Прыжки на месте)
Где искать ему пропажу. (Дети ищут колпачок)
в) Игра «Один-много»
Распредели картинки в соответствии «один-много»: нота - ноты, ива - ивы, дыня - дыни, пума - пумы, нога - ноги, муха - мухи,
г) Соотнесение звука с буквой
Гномик забыл какой буквой обозначаем звук [с]? (Буквой «эс»).Называй её, как звук [с].
Какой фишкой обозначим этот звук? (синей)
Буква «с» потерялась. Найдите её и обведи курсором.
- На что похожа буква «с»? (Месяц, бублик)
Месяц – часть луны.
1. Полумесяц в небе темном
Буквой С повис над домом.
(В. Степанов)
Села мышка в уголок,
Съела бублика кусок.
(Г. Виеру)
Вывод: Звуки мы говорим и слышим. Буквы мы видим, читаем и пишем.
д) Игра «Добавь слог»
- Читай слоги 1-го ряда и добавляй к ним слог СА -. К словам 2-го ряда добавляй слог СЫ- - Какие слова получились? (о-са, ли-са, ко-са, у-сы, бу-сы, ча-сы)
Вывод: Слог не имеет смысла, к нему нельзя задать вопрос. Слова состоят из слогов.
е) Игра «Мои друзья»
Поздоровайся со своими друзьями. (Привет, Киса! Привет, Нюша! Привет, Петя!)
Что делает Киса? (Киса идёт. Киса бежит.)
Попрощайся с друзьями. (Пока, Киса. Пока, Нюша. Пока Петя.)
X. Рефлексия
Сегодня ты хорошо работала, гномик Савва рад, что ты его многому научила и дарит тебе медаль «Я подружилась со звуком С».
Самоанализ открытого индивидуального логопедического
занятия с обучающейся 1 «б» класса Ксенией Д.,
проведённого учителем-логопедом Цыремпиловой М.Д.-Ц.
Занятие по теме «Звук [с]. Этап автоматизации в слогах, словах» проведено с обучающейся 1 «б» класса c речевым заключением ОНР I уровня. Занятие занимает важное место в системе занятий по изучаемой теме, организовано в соответствии с планом индивидуальной коррекционно-развивающей работы. При планировании данного логопедического занятия была поставлена цель: закрепление правильного произношения звука[с] в слогах, словах. Решались следующие задачи:
Коррекционно-образовательные: автоматизировать звук [с] в слогах, словах; формировать умение образовывать множественное число имен существительных; расширять исистематизировать словарный запас.
Коррекционно-развивающие: развивать фонематический слух, зрительное восприятие, речевое дыхание; развивать внимание, буквенный гнозис,память, мышление.
Коррекционно-воспитательные: формировать навыки самоконтроля и самостоятельности на занятии; воспитывать положительное отношение к занятию.
Формирование универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД: определять цель учебной деятельности с помощью учителя-логопеда; планировать свои действия для выполнения задания.
Познавательные УУД: классифицировать предметы по заданному основанию; наблюдать и делать выводы.
Коммуникативные УДД: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Личностные УДД: формирование навыков самооценки, понимание смысла учебной деятельности.
Поставленные цель и задачи соответствуют содержанию занятия. Занятие относится к комплексному типу. На данном занятии обучающаяся повторяет изученное, получает новые знания, формируются полученные навыки. Соблюдались принципы обучения: от простого к сложному, связь материала с жизнью.
Выбранная структура занятия была рациональна для решения поставленных задач. Все этапы занятия логично связаны между собой и подготавливает ученицу к последующей работе. На занятии Ксенией осуществлялся зрительный, тактильный, кинестетический контроль. На занятии использовались мультимедийная презентация «Учимся, играя!» в среде Power Point, вертушки для дыхательной гимнастики, сказочный гном Савва, массажный шарик, дидактическая игра «Поймай звезду» .
На занятии были использованы упражнение на развитие речевого выдоха, упражнение на развитие мелкой моторики, артикуляционной моторики. Речевой материал был подобран с учетом возможностей обучающейся, уровнем их речевого развития, возрастными особенностями. Была проведена работа по активизации словаря (рак, бак, лак, мак, мачта, парус, труба, нора, фара, куры, горы).
Ксения была заинтересована на протяжении всего занятия. Данное занятие достигло своей цели, поставленные задачи реализованы.
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Улыбка», г. Жиздра
Технологическая карта
индивидуального логопедического занятия
на тему:
« Автоматизация звука «Р» в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихотворениях и чистоговорках».
Подготовила:
учитель-логопед
МКДОУ «Детский сад
«Улыбка» г. Жиздры
Абрамова Л.В.
Жиздра - 2016 г.
Технологическая карта индивидуального логопедического занятия
Ф.И.О.
учителя-логопеда
Абрамова Людмила Валентиновна
Группа ( номер,
логопедическое заключение)
Группа № 3 («Теремок»)
Логопедическое заключение: ОНР (3 уровень).
Тема занятия
Автоматизация звука «Р» в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихотворениях и чистоговорках.
Тип занятия
«Новые знания»
Используемые технологии
Технология на основе деятельностного подхода.
Здоровьесберегающие технологии.
Информационно-коммуникативные технологии.
Технология поэтапного формирования умственных действий.
Цель занятия
Автоматизировать звук «Р» в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихотворениях и чистоговорках.
Задачи
Коррекционно-образовательные
Коррекционно-развивающие
Коррекционно-воспитательные
Закрепление правильного артикуляционного уклада при произношении звука [Р];
Умение чётко произносить звук [Р] в слогах, словах, предложениях, стихотворениях и чистоговорках;
Развитие фонематического восприятия и слуха;
Умение составлять из слов предложения;
Умение согласовывать существительные с числительными;
Расширение и активизация словарного запаса;
Совершенствование навыков анализа и синтеза слов.
Развивать артикуляционную и мелкую моторику;
Развивать чувство ритма, слуховое внимание, память, мышление;
- воспитание навыков самоконтроля;
Воспитание активности и внимательности на занятии;
Воспитание потребности в речевом общении;
Воспитание интереса к занятиям;
Воспитание чувства гордости за красоту и звучание родного языка.
Предпосылки к универсальным
учебным действиям
Личностные УУД:
Регулятивные УУД:
Коммуникативные УУД:
Познавательные УУД:
Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
О существлять познавательную и личностную рефлексию
Р азвивать умение высказывать своё предположение на основе работы с речевым материалом;
- выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.
Развивать умение слушать и понимать других;
Умение работать в паре;
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов
Развивать умение находить и структурировать информацию;
Развивать умения представлять информацию и извлекать ее из таблиц;
На основе анализа объектов делать выводы,
обобщать, классифицировать по признакам;
Находить ответы на вопросы.
Средства ИКТ,
аппаратное обеспечение
Аппаратное обеспечение: ноутбук.
Презентация «Автоматизация звука «Р».
Организационная структура логопедического занятия
Этап
Длительность этапа
Методы
и приемы работы
Формы организации деятельности воспитанников
Деятельность
учителя-логопеда
Деятельность
воспитанника
I Этап
Мотивации
- создать условия для возникновения у воспитанника внутренней потребности включения в образовательный процесс;
- формировать установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении.
2 минуты
Показ образца выполнения упражнения, картинки-символы
Индивидуальная
Показ картинки-символа артикуляционного упражнения с произнесением стихотворения
Выполняет артикуляционную гимнастику.
II . Этап Актуализации знаний
- актуализировать изученные способы действий, достаточных для построения закрепления знания и их обобщение (воспроизводит и фиксирует ЗУН, необходимые для построения нового знания).
Длительность этапа
Методы
и приемы работы
Деятельность
учителя-логопеда
Деятельность
воспитанника
2 мин
Практические: аналитико-синтетические.
Индивидуальная
Давай вспомним, как шуршит шторка на ветру: р-р-р-р-р-р.
Опиши, что делают губы? Зубы? Где находится язычок? В каком он положении? Давай произнесем этот звук на выдохе. Проверим, какой ветерок выходит?
Воздух выходит свободно изо рта? Есть преграда для воздушной струи – это язычок. Значит, этот звук, какой? (Согласный.) Как мы его произносим, сердито или ласково? (Сердито.) Звук «Р» – твердый согласный. Поставь руку на горлышко, повтори: р-р-р-р. Дрожит ли наше горлышко или оно спит? Правильно, звук «Р» – звонкий.
Упражнение «Постучи, как я».
Произнесение слогов со звуком «Р».
Характеристика звука «Р».
Ра - ру – ры, Арка - урка – ырка, Ры –ра – ру, Ырка - арка- урка,Ру –ры – ра, Урка – ырка – арка.
III . Этап.
Открытие новых знаний.
Осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.
Фиксация места, на котором возникло затруднение, соотношение своих действий на этом месте с изученными способами и определение, какого знания или умения им недостает для решения затруднения
Длительность этапа
Методы
и приемы работы
Формы организации деятельности воспитанника
Деятельность
учителя-логопеда
Деятельность
воспитанника
5 мин
Практические:
устные,
аналитико-синтетические
Индивидуальная
Автоматизация звука [р] в словах.
Вот мы и пришли к нашим друзьям. А Рая и Рыжик наводят порядок в домике. Давай мы им поможем разложить вещи по шкафам - один шкаф для Раи, другой – для Рыжика. Подумай, какие вещи могут быть в шкафу у Раи, а какие у Рыжика?
Упражнение «Соедини слоги в слово, найди картинку».
У Раи в шкафу … (рубашка, сарафан, рукавички,).
У Рыжика в шкафу … (ракетка, рулетка, ролики).
Произнесение слов.
IV . Этап
Применение нового знания на практике.
Длительность этапа
Методы
и приемы работы
Формы организации дея-ти уч-ся
Деятельность
учителя-логопеда
Деятельность
воспитанника
11 мин
Прктические
Индивидуальная
Упражнение «Раздели слово на части, хлопая в ладоши».
У Рыжика есть несколько любимых предметов, ты догадаешься, какие, если правильно соединишь слоги.
Ра-кет-ка.
Ру-лет-ка.
Шар.
Кры-ша.
Са-мо-вар-чик.
Кор-муш-ка.
- А теперь давай прохлопаем в ладоши каждое получившееся слово, деля его на части.
Игра «Назови ласково» (ПК).
Упражнение «Посчитай-ка».
Цель: умение согласовывать числительные с существительными.
Маша собрала для Мишки шишки. Сколько шишек собрала Маша?
У Маши 6 шишек. Послушай и повтори.
Автоматизация [ш] в предложениях.
-Наши друзья приготовили для тебя еще одну игру. Нам необходимо придумать предложение по каждой из предложенных схем.
- Что изображено на первой схеме? (Корзина, стрелочка, фрукты)
- Как ты думаешь, что лежит в корзине? Ответь полным предложением. (В корзине лежат фрукты)
- Придумай предложения по второй и третьей схемам.
(Малыш Рома играет с шарами. Груша растет на дереве в саду.)
Автоматизация звука [ш] в стихотворениях.
Давай расскажем стишок для Мишки. Послушай и повтори за мной:
Роя норку, старый крот
Разрыхлил нам огород.
Задание «Подбери предметы к признакам».
Разноцветная, большая, дуга на небосводе после дождя (радуга).
Шариковая, гелевая, синяя (ручка).
Воздушный, легкий, летающий (шар).
Красивая, белая, полевая (ромашка).
Задание: « Запомни и повтори чистоговорки вслед за диктором». (Работа с ПК).
Делит слово на части хлопками.
Ра-кет-ка.
Ру-лет-ка.
Шар.
Кры-ша.
Са-мо-вар-чик.
Кор-муш-ка.
Рука – ручка.
Крыша – крышка.
Самовар - самоварчик.
Рыба - рыбка.
Брат - братик.
Рога - рожки.
Рукавицы - рукавички.
Воробей - воробушка.
Повторение стихотворения.
Работа с предметными картинками.
Повторение чистоговорок.
V . Этап
Физминутка
- формировать установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении .
Длительность этапа
Методы
и приемы работы
Формы организации деятельности учащихся
Деятельность
учителя-логопеда
Деятельность
воспитанника
3 мин
Показ образца выполнения упражнения ребенком
Групповая
Выполняет физминутку вместе с воспитанником
Физминутка.
На моей руке пять пальцев,
Пять хватальцев, пять держальцев.
Чтоб строгать и чтоб пилить,
Чтобы брать и чтоб дарить.
Их нетрудно сосчитать:
Раз, два, три, четыре, пять!
VI . Этап
Изоритмика
Длительность этапа
Методы
и приемы работы
Формы организации деятельности воспитанника
Деятельность
учителя-логопеда
Деятельность
воспитанника
4 мин
Практические: выбор правильных формулировок, устные, грамматические
По уровню самостоятельности: после объяснения задания
Индивидуальная
Читает стихотворение.
Выполняет действия по прослушанному
VIII . Этап
Рефлексия
- формировать адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
- формировать адекватную самооценку на основе критериев «хорошего ученика».
Длительность этапа
Методы
и приемы работы
Формы организации деятельности воспитанника
Деятельность
учителя-логопеда
Деятельность
воспитанника
3 мин
Практическая, сравнение.
Индивидуальная
Игра «Лабиринт».
Проведи пальчиком по дорожке, произнося отчётливо звук «Р-р-р» (Картинка на ПК).
Какой мы сегодня звук учились произносить?
Наше занятие подошло к концу. И если тебе было интересно, возьми с собой весёлого лисенка, ну, а если нет, то – грустного.
Работа с дорожкой на ПК, ответ на вопрос, выбор лисенка.
Литература.
1.Андреева Г.Н. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч.: пособие для логопеда / под ред. Р.И. Лалаевой. – М.: ВЛАДОС, 2012.
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи 3-7 лет. М.:Мозаика-Синтез, 2005.
3.Микляева Н.В., МИкляева Ю.В., Слободняк Н.П.Коррекционно-развивающин занятия в детском саду. методические рекомендации для специалистов и воспитателей ДОУ.М.:Сфера,2008.
4. Левчук Е.А.Грамматика в сказках и историях.СПб.,2003.
5.Миронова С.А. развитие речи дошкольников на логопедических занятиях.,М., 2007.
В новом Стандарте большое внимание уделяется формированию универсальных учебных действий на начальном периоде обучения, поскольку этот период является фундаментом для последующего успешного обучения.
Особое значение придается формированию коммуникативных действий, которые необходимы для общения ребенка в социуме (школа), с близкими и сверстниками. Сформированность коммуникативных УУД обусловливает развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира.
Особенность логопедической работы состоит в том, что она направлена на оказание помощи детям, испытывающим трудности в достижении предметных результатов (письмо, чтение). Тем самым своевременная и действенная коррекционная работа логопеда предупреждает, минимизирует трудности достижения метапредметных результатов (формирование коммуникативных, регулятивных и познавательных УУД).
Каждое логопедическое занятие в зависимости от его содержания и способов организации деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
|
Смысловые акценты УУД |
Логопедическое занятие |
|
личностные |
Жизненное самоопределение нравственно-этическая ориентация смыслообразование |
|
регулятивные |
Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий |
|
познавательные общеучебные |
Моделирование (перевод устной речи в письменную), произвольные и осознанные устные и письменные высказывания, выбор наиболее эффективных способов решения задач широкий спектр источников информации |
|
познавательные логические |
Формулирование личных, языковых проблем, самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера, анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия |
|
коммуникативные |
Использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа. |
Для апробации я выбрала фронтальное занятие с учащимися 1 класса по теме «Правописание безударных гласных в корне слова». Занятие проведено в игровой форме с целью познакомить учеников с разными способами проверки безударных гласных в корне слова. В ходе занятия были выполнены следующие задачи: Способствовать развитию умения различать особенности в написании слов с безударными гласными; развивать логические и мыслительные процессы у школьников; формировать у учеников доказательство своей точки зрения, а также контролировать и подвергать критике свои и чужие действия и поступки.
Изучив литературу и материалы в интернете по теме «Формирование и развитие универсальных учебных действий», сделала следующие выводы:
Необходимо менять отношение детей к изучению материала, делать его более серьезным и осмысленным;
Формирование универсальных учебных действий на логопедических занятиях возможно только при комплексном использовании многих аспектов организации;
Грамотный подход к формированию и развитию универсальных учебных действий способствует: активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников, достижению целей обучения с помощью современных учебных материалов, предназначенных для использования на занятиях, развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников, повышению уровня комфортности обучения; снижению дидактических затруднений у учащихся, повышению активности и инициативности на уроках, формированию информационно - коммуникационной компетенции.
Список литературы.
- Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. А.Г. Асмолов и др. - М.: Просвещение, 2011.
- Коррекция устной и письменной речи у детей 6 - 8 лет: речевой материал, задания, упражнения.А.Ф. Рыбина. - М.: ВАКО, 2009.
- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». (Утверждена Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 4 февраля 2010 года)
- Планируемые результаты начального общего образования. Л.А. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.: 2011.
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. - М.: Просвещение, 2010.
- Формирование универсальных учебных действий на логопедических занятиях в условиях введения ФГОС.
Формирование УУД у младших школьников на логопедических занятиях в условиях внедрения ФГОС.
О.В.Зайцева
В статье рассматриваются возможности формирования универсальных учебных действий младших школьников на коррекционных логопедических занятиях. Статья адресована учителям-логопедам общеобразовательных школ, учителям начальных классов, реализующим в своей работе задачи внедрения ФГОС.
Школьный логопедический пункт посещают дети, имеющие различные отклонения в речевом развитии и состояние речи таких детей, несомненно, препятствует освоению общеобразовательных программ. Выполняя свою основную работу по коррекции у детей нарушений звукопроизношения, совершенствованию лексико-грамматической стороны речи, по профилактике нарушений письменной речи учитель-логопед создает фундамент для всего последующего образования. Составной частью ФГОС является концепция развития у учащихся универсальных учебных действий. Разработчики стандарта в качестве основных видов универсальных учебных действий выделяют личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. Учащиеся, которые в первую очередь зачисляются в школьный логопункт, имеют ряд речевых и психологических особенностей, затрудняющих формирование у них универсальных учебных действий. Например, в речи ребенка с общим недоразвитием речи наблюдаются нарушения звукопроизношения и лексико-грамматического строя. Отклонения в развитии речи нередко препятствуют правильному формированию познавательных процессов, затрудняют общение с окружающими, влияют на эмоционально-волевую сферу. Тем не менее, коррекционная логопедическая работа в зависимости от её содержания и способов организации раскрывает свои собственные специфические возможности для формирования универсальных учебных действий у младших школьников. Как же можно формировать УУД на коррекционных логопедических занятиях? Общие правила организации коррекционной работы могут быть следующими:
1. Логопедическое занятие должно быть построено, как процесс «открытия» каждым ребенком конкретного знания. Дети не принимают знание в готовом виде, а работа на занятиях организована так, что требует от учащихся усилий, размышлений, поиска.
2. Любые действия ребенка должны быть осмысленными.
3. На логопедических занятиях учитель-логопед учит детей ставить цели, искать пути их достижения, совместно составлять план действий.
4. Поощряется учебное сотрудничество между учениками. В их совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.
5. Большое внимание на коррекционных занятиях уделяется взаимопроверке и самопроверке детей, за ошибки не упрекают, объясняя, что, все учатся на ошибках.
6. Учитель-логопед отмечает достижения ребенка, по сравнению с его прошлыми результатами, помогает обретать уверенность в своих силах и способностях.
7. Логопед помогает ребенку найти самого себя, создавая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.
Рассмотрим возможности формирования личностных УУД на логопедических занятиях.
Личностные УУД призваны обеспечивать ценностно-смысловую ориентацию учащихся: ребенок должен научиться соотносить свои действия с принятыми этическими принципами, знать моральные нормы и уметь выделить нравственный аспект поведения. В настоящее время многие родители ориентированы исключительно на умственное развитие своего ребенка. Настораживает то, что во многих семьях духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию не уделяется достаточное внимание. Как следствие этого процесса – неумение находить общий язык со сверстниками, конфликтность, потеря интереса к учению. Одна из основных целей учителя-логопеда - помочь ребенку пробудить все заложенные в нем задатки, понять и найти самого себя, чтобы в конечном итоге ребенок захотел стать не просто высокообразованной личностью, но и пожелал победить в себе всё негативное и развить позитивное. Личностные УУД на логопедических занятиях можно формировать, прежде всего, на основе взаимодействия учащихся друг с другом. При этом формируются и коммуникативные навыки. На традиционных логопедических занятиях, как и на уроках в классе, дети должны были подчиняться общим правилам: "думай сам", "не подсказывай", "не списывай", "не разговаривай с соседом", "отвечай только сам за себя". Дети работали рядом, но не вместе. В современных условиях, дети должны учиться сотрудничать друг с другом, выстраивая доброжелательные отношения, учиться соотносить свои действия и поступки с принятыми этическими принципами, усваивать моральные нормы. Для этого необходимо вводить новые правила: - на логопедических занятиях можно в полголоса разговаривать друг с другом, но только по теме; - помогай другу, если он тебя об этом просит; - никогда не смейся над чужими ошибками, помни: на ошибках мы учимся; - не гордись тем, что ты оказал помощь другу; - не выставляй напоказ свои добрые поступки и успехи; - не бойся переспросить учителя-логопеда, если что-то не понятно; - учись терпеливо выслушивать собеседника, не перебивай его; - доказывай свою точку зрения вежливо, не злись, если тебя не понимают.
Для того, чтобы эти правила действовали, психологический климат в группе должен быть теплым. Позитивный настрой, уместная шутка, положительные эмоции - все это побуждает детей к сотрудничеству. Занятия должны быть добрыми. Обеспечить эмоциональный комфорт и чувство личной безопасности поможет введение традиций: В начале занятия: - посмотрите друг на друга, улыбнитесь товарищу от души, пожмите друг другу руку, от всего сердца пожелайте другу удачи. В конце занятия: - поблагодарите друг друга за помощь и сотрудничество, отметьте положительное в работе своих друзей. В подобной обстановке даже самые застенчивые и замкнутые дети со временем смогут почувствовать себя свободно, а это в свою очередь будет способствовать развитию у них коммуникативных навыков. Одним из видов личностных УУД является смыслообразование. Как показывает практика, большинство детей, посещающих коррекционные логопедические занятия, достаточно критичны к своим речевым дефектам. Таким образом, смыслообразование, как разновидность личностных УУД, можно успешно формировать и на индивидуальных, и на групповых занятиях. Уже на первых занятиях, устанавливая контакт с ребенком, учитель-логопед помогает ему уяснить, ради чего осуществляется коррекция и какое значение для самого ребенка имеет эта работа. На индивидуальных занятиях по постановке звуков настроить ребенка на работу помогут следующие вопросы:
Нравится ли тебе самому, как ты говоришь? - Чувствуешь ли ты, что твоя речь отличается от речи окружающих? - Как ты думаешь, тебя понимают все, или только самые близкие люди? - Хочешь ли ты научиться правильно произносить звуки? Зачем тебе это нужно? - Как ты думаешь, нужно ли для достижения твоей цели прилагать усилия? - Ты способен заставить себя трудиться? - Готов ли ты к дальнейшей работе? Далее на каждом конкретном занятии ребенок в сотрудничестве с логопедом ставит более узкие задачи .
Обеспечить учащимся организацию их учебной деятельности призваны регулятивные действия . Например, на занятии по постановке звука Р, после того, как ребенок с помощью логопеда разобрался, как должны работать органы артикуляции, он вполне способен осознать, что он уже умеет, а чему ещё предстоит научиться. С помощью логопеда ребенок намечает задачи, которые ему предстоит решить, чтобы достигнуть главной цели. Недостаточная речевая активность детей, несомненно, создает определенные трудности формирования учебных умений: планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения цели; контролирование собственной деятельности. Поэтому учитель-логопед помогает сформулировать и записать намеченные задачи, чтобы впоследствии отмечать, какая из них уже решена. Задачи при постановке звука Р могут быть следующие:
Я должен научиться делать гимнастику для языка, чтобы мой язык стал сильным и подвижным.
Я должен научиться делать массаж для языка, чтобы он стал "послушным".
Я должен научиться широко открывать рот и удерживать его в этом положении.
Я должен научиться удерживать широкий язык за верхними зубами.
Я должен научиться следить за тем, чтобы края языка плотно прилегали к верхним коренным зубам.
Я должен научиться сильно дуть на язык, чтобы получилось упражнение "Мотор".
Безусловно, логопеды используют различные способы постановки звука и, если не подходит один, то применяется другой. В процессе работы одни задачи могут отпадать сами собой, другие - появляться, главное, чтобы ребенок знал, для чего используется то или иное упражнение и осознавал, что решение каждой очередной задачи - это его маленькая победа.
Что касается отслеживания индивидуально-личностного роста ребенка, то здесь можно использовать "Лестницу достижений" или "Личную карту успехов".
Формирование коммуникативных навыков у учащихся - одно из основных направлений логопедической работы. Для этого привлекать детей к работе в парах. Работать в парах первоклассникам непросто: они часто отвлекаются, спорят, некоторые пытаются показать свое превосходство, могут оскорбить, унизить собеседника, другие наоборот зажимаются, боятся, что партнер обнаружит ошибку и при всех об этом скажет.
Поэтому лучше заранее вместе с ребятами составить "Правила дружной работы":
Старайся чаще называть своего собеседника по имени;
Проявляй доброжелательность;
Найди в собеседнике хорошие качества;
Учись терпеливо выслушивать друга, старайся понять его;
На ошибки указывай вежливо, помни, каждый имеет право на ошибку;
Если возник спор, не злись и не жалуйся, старайся договориться и сохранить дружеские отношения;
Похвали партнера, если он выполнил задание без ошибок;
Если тебе понравилось работать в паре, обязательно скажи партнеру об этом.
На групповом занятии по дифференциации звуков Р, Р и Л,Л можно организовать работу в парах таким образом:
Сейчас мы будем работать парами. Не забудьте «Правила дружной работы». Во время общения используйте фразы-помощники: «я думаю», «мне кажется», «как ты считаешь?», «хорошо, что ты заметил», «спасибо за помощь», «не переживай, у тебя все получится», «какой ты молодец!», «мне было приятно с тобой работать»
Задание для 1-й пары:
Ваша пара будет собирать букеты. Перед вами цветы (картинки). Один из вас собирает цветы, в названии которых «спрятались» звуки Р, Р " . Другой – цветы, в названии которых «спрятались» звуки Л, Л " .
Картинки: гладиолус, астра, ландыш, ромашка, фиалка, хризантема, тюльпан, георгин, ""
Задание для 2-й пары:
Ваша пара будет собирать в кормушку птиц. Перед вами птицы (картинки). Один из вас собирает в свою кормушку птиц, в названии которых «спрятались» звуки Р, Р " . Другой – птиц, в названии которых «спрятались» звуки Л, Л " .
Картинки: ласточка, ястреб, лебедь, ворона, сокол, воробей, голубь, сорока, соловей, скворец.
Дети сами договариваются между собой, кто, какой букет или кормушку собирает. После того, как ребята выполнили задание, осуществляется проверка.
Слушаем 1-ю пару.
Что вам нужно было сделать? (дети объясняют свое задание)
Ребята называют цветы из своих букетов. Остальные внимательно слушают.
А теперь посмотрим, кто внимательно слушал.
Кто запомнил, какие цветы были у Кати в букете? А у Даши?
Ребята называют, а Катя и Даша запоминают, кто из ребят более активный, чтобы в конце занятия отметить лучших.
Слушаем 2-ю пару. Ребята кормили птиц. (Дети объясняют, как выполнили свое задание)
На этом же этапе работы можно создать проблемную ситуацию, тем самым привлекая детей к совместному обсуждению спорного вопроса.
Посмотрите, прилетела еще одна маленькая птичка. Она называется КОЛИБРИ. В какую кормушку мы её посадим? (дети высказывают своё мнение)
Таким образом, для развития коммуникативных УУД на каждом занятии необходимо создавать такие условия, при которых учащиеся сотрудничают друг с другом, чтобы решить поставленную задачу. Дети совместно выявляют проблемы, определяют цели, планируют свою деятельность, распределяют роли, разрешают спорные ситуации, учатся оценивать свои действия. Следовательно, мы можем вести речь и о формировании регулятивных учебных действий.
Ведущей характеристикой творческой личности следует считать не «выдающиеся способности», а ее мотивацию (жизненные цели) Поэтому, задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и внутренне приятны ему, т. е. они должны быть значимы для него. Уверенность в своих силах, желание работать над собой – вот то, что действительно пригодится в жизни.
Таким образом, коррекционно-развивающая работа логопеда в школе должна быть направлена не только на коррекцию речевых нарушений, но и на формирование и развитие у детей универсальных учебных действий.
Ли тература:
1. . Асмолова А.Г. Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя./ под ред.– М.: Просвещение, 2010.
2. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 1999.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение.2010 г.
О.В.Зайцева
The forming oppotunities are observed in universal educational actions (UEA) of junior pupils on the correctional logopedical classes. The article is adressed to the teacher - logopeds of general educational schools, teachers of elementary schools, who realise the introducing tasks in Federal governmenal educational standards (FGES).
Разделы: Логопедия
С 1 сентября 2011 года ученики 1х классов начали обучение по новому образовательному стандарту начального общего образования. Предполагается постепенное переведение на этот стандарт всей начальной школы в период до 2014 года.
Одной из особенностей данного стандарта является предъявление серьезных требований не только к предметным результатам обучающихся, но и к личностным , и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Вместе личностные и метапредметные результаты составляют универсальные учебные действия (далее УУД).
Несмотря на признание в педагогической науке и практике значения метапредметных (общеучебных) действий и умений для успешности обучения, вплоть до настоящего времени серьезной широкомасштабной систематической работы по их внедрению в школьное обучение не производилось. Стихийность развития УУД находит отражение в острых проблемах школьного обучения: в несформированности учебно-познавательных мотивов, трудностях произвольной регуляции учебной деятельности, низком уровне общепознавательных и логических действий и т.п. Концепция развития универсальных учебных действий, которая является составной частью Федерального государственного стандарта начального общего образования (ФГОС), признает целенаправленное планомерное формирование универсальных учебных действий ключевым условием повышения эффективности образовательного процесса в новых социально-исторических условиях развития общества.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: 1) личностный ; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции ); 3) познавательный ; 4) коммуникативный .
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, коррекция, оценка, саморегуляция.
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные (в том числе знаково-символические действия), логические, а также постановку и решение проблемы.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Рамки статьи не позволяют дать полную характеристику УУД, их функций. Подробно с ними можно познакомиться, изучая соответствующую литературу .
Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД. И коррекционно-развивающая работа учителя–логопеда общеобразовательной школы имеет большой потенциал в формировании УУД, которые являются интегративными характеристиками образовательного процесса.
Учащиеся с ОНР, которые начинают заниматься на логопункте общеобразовательной школы, имеют ряд речевых и психологических особенностей (по А.В. Ястребовой), затрудняющих формирование у них УУД .
| СЛЕДСТВИЯ НЕДОСТАТОЧНОЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА | ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ |
| 1. Недостаточное понимание учебных заданий
указаний, инструкций учителя. 2. Трудности овладения учебными понятиями, терминами. 3. Трудности формирования и формулирования собственных мыслей в пpoцессе учебной работы 4. Недостаточное развитие связной речи. |
1. Неустойчивое внимание.
2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям. 3. Недостаточное развитие способности к переключению. 4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления. 5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала. 6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений. 7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности. |
| СЛЕДСТВИЯ:
1) Недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полоноценными навыками учебной деятельности. 2) Трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе). |
|
Исходя из данных особенностей детей с ОНР, перед учителем – логопедом наряду с задачей формирования предпосылок к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку встает задача развития предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности и формирования этих учебных умений.
Занятия на логопедическом пункте общеобразовательной школы осуществляются в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой (1984, 1999). В рамках данного подхода коррекционно – воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности) занимает такое же важное место, как и преодоление отклонений речевого развития детей и создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей (Приложение 1 )
Если мы проанализируем данную таблицу, то увидим, что содержание 1-го направления предусматривает в большей мере формирование регулятивных УУД , содержание 2-го – коммуникативных учебных действий. При развитии речемыслительной деятельности, которой также уделяется большое внимание на логопедических занятиях, мы можем говорить о формировании познавательных учебных действий.
В нашей логопедической практике достаточно четко просматривается развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению (см. Приложение 1 , пункт I.1). А сейчас при введении ФГОС необходимо обратить бОльшее внимание на формирование именно учебных действий: планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе и т.д.
Приведу примеры упражнений, направленных на формирование регулятивных УУД .
Упражнения, развивающие умение принимать и понимать
словесную или письменную инструкцию
Дети с нарушениями письменной речи нередко удивляют педагогов тем, что выполняют не то, что им задано. Они постоянно переспрашивают учителя, когда вроде бы тот достаточно понятно объяснил. Это может быть связано как с низкой концентрацией внимания ребенка, недостаточностью кратковременной слуховой памяти, нарушениями мышления, так и с несформированностью приемов учебной деятельности. Умение своевременно реагировать на вопрос учителя; умение отличить новую задачу от старой, четко представить то, что содержится в инструкции – вот что отличает ученика, который умеет учиться.
1. «Объясните домовёнку Кузе» Логопед дает ученикам какое-то задание. Чтобы проверить, как оно понято детьми, просит кого-нибудь из испытывающих трудности понимания инструкции учеников повторить его для Кузи.
2. «Письмо с пропусками» Логопед дает задание: «Я буду диктовать предложение, а вы записывайте, но вместо буквы О всегда ставьте точку». Таким образом дети записывают 2–3 предложения, а потом логопед предлагает им, например, не писать окончания прилагательных, а ставить вместо них звездочку. Прием способствует развитию концентрации и переключения внимания, но основная цель для ученика – саморегуляция деятельности с учетом меняющейся инструкции.
3. «Будь внимательным!» Логопед просит детей прослушать инструкцию, повторить ее «про себя», поднять руку тех, кто запомнил и четко представляет себе, что делать. По команде «Внимание!» ученики начинают выполнять задание. Примеры заданий:
1). В небольшом тексте все буквы С подчеркнуть, а буквы З – вычеркнуть.
Полезла Оксана за красной розой,
А вернулась Оксана с занозой.
2). В тексте все буквы Ч подчеркнуть, а буквы Ц вычеркнуть. После команды «Внимание!», наоборот, вычеркиваются все Ч, а подчеркиваются все Ц.
Черная цапля циркулем чертила.
Внимание!
Цапля старательно циркулем водила.
Получился очень чистенький чертеж.
Упражнения, развивающие умение планировать действия по выполнению учебной инструкции и действовать по плану
Важнейший шаг к переводу внешних действий ученика в умственный план, обеспечивающий успешное формирование навыка, – это обучение детей планированию.
Управление учением должно быть гибким. Жесткость управления (строгая последовательность действий, заданная учителем) должна убывать по мере роста учащихся. Если в начале обучения дети действуют по образцам и алгоритмам, предложенным учителем, то на заключительном этапе логопедической работы дети сами планируют действия, составляют их алгоритмы.
1. «Расскажи о звуке по плану-схеме» <Рисунок 1 >
Через 1–2 занятия схема характеристики звука заменяется. Детям предлагается рассказывать по схеме, где все характеристики заменены цветными символами.
2. «Определи порядок действий» . Ученики получают карточку со сложной инструкцией к заданию. Нужно карандашом проставить над словами цифры, соответствующие порядку выполнения действий.
Например:
На уроках математики встречаются сложные примеры, в которых действия нужно совершать по порядку. Задание к упражнению по русскому языку тоже может содержать несколько действий. Важно не забыть сделать ни одно из них. Кроме того, нужно подумать, что удобнее сделать сначала, а что потом.
3. « Составьте алгоритм» Детям предлагают объединиться в малые группы по 3–4 человека (можно предложить поработать в парах). Задание общее для всех групп – составить алгоритм решения определенной учебной задачи. Например:
– Составьте алгоритм разбора слова по составу и др.
Через 5 минут каждая группа выполняет задание логопеда по разбору слова, используя свой алгоритм. Таким образом проверяется, «работает» этот алгоритм или нет, т.е. можно ли, используя его, безошибочно и быстро выполнить задание. В ходе выполнения задания по каждому алгоритму и его обсуждения выясняется, какая группа составила более полный и четкий алгоритм, нужно ли его дополнить.
Пример алгоритма, составленного учениками:
Упражнения, развивающие умение осуществлять итоговый самоконтроль
Ученики с нарушениями письменной речи часто не в состоянии осуществлять итоговый самоконтроль при выполнении письменных работ. Таких детей необходимо обучать контролю с помощью специальных методов – планомерно, тщательно, длительно. Важно убедить учеников в том, что самопроверка дает возможность получить за письменную работу более высокую отметку.
Для указанной группы учеников целесообразен такой способ самоконтроля, при котором проверка дробится на 3 этапа. Во время каждого из них внимание ребенка сосредоточено на поиске специфических ошибок и недочетов в письменной работе. Для каждого из этапов разработана памятка, в которой дан алгоритм действий по проверке и перечислены группы ошибок, на которых следует сосредоточиться.
Этапы самопроверки:
I этап – поиск специфических (дисграфических) ошибок в слове, не связанных с усвоением грамматических норм.
II этап – поиск орфографических ошибок в слове.
III этап – поиск пунктуационных, грамматических и смысловых ошибок в структуре целого предложения.
На I и II этапах работы возможно использование вспомогательных приспособлений, позволяющих ребенку выделить слово из текста и сосредоточить на нем свое внимание. Таким приспособлением может служить проверочная карточка – прямоугольник из картона размером в половину тетрадной страницы, на верхней и нижней грани которого вырезаны «окошки» для выделения длинного и короткого слова <Рисунок 2 >.
1. «Возвращение к началу». Логопед предлагает ученикам объединиться в пары. Каждая пара получает текст, в котором, как объясняет логопед, допущена всего одна ошибка в слове – по невнимательности. Чтобы ее найти, нужно воспользоваться карточкой – «проверялкой». Один ученик двигает карточку от конца текста к началу и «ловит» в окошко целые слова. Другой ученик читает «пойманное» слово по слогам точно так, как оно написано. Важно не пропустить ни одного слова и не допускатьчтения по догадке. Пара, раньше всех обнаружившая слово с ошибкой, поднимает руки.
Упражнение является подготовительным. Оно приучает детей к использованию при проверке карточки – «проверялки», к чтению текста от конца к началу (это помогает избежать чтения по догадке), к четкому послоговому чтению написанного слова. Работа в парах делает упражнение неутомительным, поиск единственной ошибки стимулирует внимание и темп деятельности детей. Целесообразно использовать такое упражнение на 3-4 занятиях подряд.
Ищем «случайные» ошибки. (I-й этап самопроверки.)
Работать можно индивидуально или в паре. Действия по проверке текста аналогичны описанным в предыдущем упражнении, но добавляется очень важный компонент – карточка-памятка (Приложение 2 ). Возможность пользоваться карточкой на начальном этапе овладения навыком самоконтроля делает проверку более эффективной, значительно повышает активность детей. Известный психолог П.Я.Гальперин отмечал, что, беря карточку, школьник «получает орудие в собственные руки» и становится хозяином положения, в то время как при ее отсутствии он является пассивным исполнителем чужих указаний.
Ищем орфографические ошибки. (II этап самопроверки).
Дети проверяют текст 2-й раз, сосредотачиваясь на поиске орфографических ошибок. Сделать это им помогает уже другая карточка-памятка.
Проверка предложений (III этап самопроверки).
Ребенок проверяет каждое предложение, начиная с первого. Используется только памятка.
В случае, если какие-то ошибки остаются не найденными ребенком, логопед отмечает их на полях соответствующей строки цифрами (1,2 или 3 в зависимости от типа ошибок).
Если и в этом случае ребенок не может обнаружить ошибку, то логопед указывает слово или предложение, в котором она допущена.
И только если ошибка так и остается необнаруженной, логопед вместе с ребенком осуществляет разбор и помогает найти ошибку.
Очень важно, чтобы ученик постарался найти все ошибки сам.
Упражнения, развивающие умение самостоятельно оценивать результаты своей деятельности
Важными секретами успешной учебы являются: умение ставить цели и добиваться их; умение видеть собственные успехи и испытывать по этому поводу радость; замечать неудачи и находить их причины. Для формирования у ребенка желания учиться можно использовать разнообразные приемы – от похвалы до специальных символов, с помощью которых отмечались бы детские достижения.
Для самооценивания и фиксации результатов используются линейки достижений и лестница успеха.
Линейки достижений помогают ребенку увидеть свои успехи. К сожалению, ученику с дисграфией на уроке русского чаще приходится отмечать свои неудачи. Но ведь отметка – это вовсе не единственный результат, который дает учеба . Уверенность в своих силах, желание учиться и работать над собой – вот то, что действительно пригодится в жизни.
Линейки достижений позволяют увидеть не столько улучшение успеваемости, но и те усилия, которые ученик приложил, и те знания, умения и навыки, которые им в результате приобретены.
1. «Линейка достижений». Логопед предлагает детям в конце занятия сделать отметки на линейках достижений. Каждому ребенку дается карточка, например, такого содержания:
Ученик ставит отметку-черточку на каждой линейке. Это приучает его задумываться над тем, как он продвинулся в овладении знаниями и умениями; прикладывал ли старания для качественного выполнения задания; прогнозировать оценку за выполнение задания.
2. Карта самонаблюдений. Особенность такой карты заключается в том, что она составляется и ведется самим учеником. Учащиеся, выделяя собственные проблемы (в поведении, в учебе и т. д.), сами вписывают нужные аспекты наблюдения в свои таблички. В конце каждого занятия ученики делают отметки (+ или –) в карте. Когда таблица заполнится, уместно подвести итоги: Кто может сказать, что стал аккуратнее? У кого укрепилась сила воли? Кто заметил, что стал активнее на занятиях? Ученик сообщает о своих результатах только в том случае, если сам этого захочет.
Образец карты самонаблюдения
|
Я на занятии |
||||||||||
| Старался писать без ошибок | ||||||||||
| Проверял свою работу | ||||||||||
| Следил за осанкой и правильной посадкой | ||||||||||
| Работал внимательно | ||||||||||
| Писал аккуратно, разборчиво | ||||||||||
| Соблюдал чистоту и порядок в тетради | ||||||||||
| Соблюдал дисциплину | ||||||||||
| Работал активно, поднимал руку |
3. « Лесенка успеха». Завершив выполнение какого-либо письменного задания, ученики рисуют карандашом лестницу из 3 ступенек. Логопед просит, чтобы каждый из детей сам оценил успешность выполнения этого задания, нарисовав на одной из ступенек лесенки человечка – себя. Если ученик считает, что был внимательным, старательным и сдает логопеду работу без ошибок, то он рисует себя на верхней ступеньке <Рисунок 3 >. Лесенка успеха позволяет логопеду узнать, насколько объективно дети оценивают свое письмо.
Итак, рассмотрев понятие универсальных учебных действий, особенности детей с ОНР, направления формирования УУД на логопедических занятиях и некоторые конкретные примеры формирования регулятивных действий, мы можем придти к следующему выводу: речевые нарушения у детей чаще всего сопровождаются выраженными затруднениями в формировании познавательных, регулятивных и коммуникативных навыков. Следовательно, программа коррекционно-развивающей работы с обучающимися с нарушениями устной и письменной речи должна быть направлена не только на коррекцию этих нарушений, но и на формирование и развитие у детей универсальных учебных действий.
Литература:
- Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя./ под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
- Логопедические занятия со школьниками (1–5 класс): Книга для логопедов, психологов, социальных педагогов/ Метусс Е.В., Литвина А.В., Бурина Е.Д. и др. – СПб.: КАРО, 2006.
- Ястребова А.В . Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 1999.
