Абдуллина Регина Рашитовна
Должность:
учитель начальных классов
Учебное заведение:
МБОУ УЛ г.Димитровграда Ульяновской области
Населённый пункт:
город Димитровград
Наименование материала:
статья
Тема:
"Использование технологии уровневой дифференциации на уроках в начальной школе."
Дата публикации:
27.12.2017
Раздел:
начальное образование
«Использование технологии уровневой дифференциации
на уроках в начальной школе».
Подлинный смысл педагогики заключается в том, чтобы даже человек, которому трудно
то, что посильно другим, не чувствовал себя неполноценным, испытывал высокую
человеческую радость, радость познания, радость интеллектуального труда, радость
творчества.
Сухомлинский В.А.
Входя во взрослый мир, дети оказываются в разных условиях, занимают разные рабочие
места, могут выбрать себе область деятельности, виды развлечений, круг друзей и семью
по желанию. Мы часто говорим: «Как ужасно было бы, если бы все были одинаковы». У
разных детей – разные характеры, разные интересы, особенности здоровья и особенности
восприятия мира.
Одним из основных направлений современного обучения является индивидуализация, где
основой является дифференцированный подход в обучении. Что такое дифференциация,
дифференцированное обучение и какую цель данная пед. технология преследует?
Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение
Дифференцированное
обучение
организации
учебного
процесса,
обучающихся,
учитывает
особенности. Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) – это
создание разнообразных условий обучения для различных классов, групп с целью учёта их
особенностей. А цель дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей,
способностей, особенностей.
Различают понятия внутренней и внешней дифференциации.
Внешняя
дифференциация. Создание
зачисляются ученики с определенными индивидуальными особенностями.
Внутренняя
дифференциация. Организация
учебного
процесса
соответственно
учащихся,
отличающихся
устойчивыми
индивидуальными особенностями.
Этапы организации внутренней дифференциации:
1.Определяются критерии, в соответствии с которыми создаются группы
учащихся.
2.Проведение диагностики на основе выбранных критериев.
3.Распределяются учащиеся по группам с учетом результатов диагностики.
4.Определяются способы дифференциации, разрабатываются задания для
выделенных групп учащихся.
5.Реализуется дифференцированный подход на различных этапах урока.
6. Проводится диагностический контроль за результатами работы учащихся,
в соответствии с которым может измениться состав групп.
В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный
обучения:
внутрипредметная
уровневая
Закатова
технологии
преследуют
дальнейшее
развитие
индивидуальности
потенциальных
возможностей,
развитие
познавательных интересов и личностных качеств.
Как учителю сделать обучение оптимальным для каждого ребёнка в классе, учитывая его
особенности? Каждый учитель может найти свои варианты работы. Важно отметить, что
меняется
различных
внеурочной
деятельности,
дифференциация
проведена
критериям.
Преимущество
организации занятий – это развитие навыков самостоятельности и широкие возможности
для оказания помощи тем детям, которым необходимо дополнительное внимание.
Дифференциация обучения и обеспечивающие этот процесс пед. технологии являются
системой в образовательной теории и практики.
Учёные, врачи, педагоги-новаторы призывают нас, чаще применять и использовать в
работе всё новое.
А для нас, учителей, важно, чтобы мы захотели учиться новому, внедрять это в процесс
обучения
применять
практике
современные
технологии
информационный
достижения
поставленных
является
назидательное, насильное обучение, а как сказал Василий Великий «Насильное обучение
не может быть твердым, но то, что с радостью и весельем входит, крепко западает в души
внимающих…».
Начальная школа является важным этапом возрастного развития и становления личности
детей, она должна и непременно обязана гарантировать высокий уровень образования.
Наша школа обучает детей с разным уровнем развития, и так как массовая школа не в
состоянии предложить каждому школьнику индивидуальную учебную программу, наши
учителя ищут модели обучения, которые могут обеспечить развитие личности с учетом
индивидуальных психологических и интеллектуальных возможностей.
Сегодня школа – в неустанном поиске новых, более эффективных подходов, средств и
форм обучения и воспитания учащихся. Интерес к этому вполне понятен.
Большинство
применяемых
образовании
технологий
ориентировано
групповой
обучения
требованиях,
затратах
изучаемого
материала без учета особенностей индивидуально-психологического развития каждого
учащегося, что не приносит значительных результатов в обучении. Стандартная школа до
последнего
исходила
утверждения
рождения
одинаковы и чисты, словно доски, то поступать так её заставляли не законы природы, а
идеология. В результате школу не любят (а нередко и ненавидят) не только “лентяи”, но и
вполне трудолюбивые дети.
Я считаю, что успешность процесса учения зависит от многих факторов, среди которых не
последнюю роль играет обучение соответственно способностям и возможностям ребенка,
т.е. дифференцированное обучение.
В настоящее время одна из ведущих тенденций в развитии нашей начальной школы – её
дифференцированное обучение.
Опыт последних лет показывает, что наиболее эффективной формой индивидуализации
учебного
процесса, обеспечивающего максимально благоприятные условия для ребенка
соответствующего
сложности
учебного
материала,
соблюдение
дидактических
принципов
доступности,
посильности),
является
дифференцированное
обучение.
Цели дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учета
индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.
Основная задача: у видеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку
поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.
Остановлюсь на внутриклассной дифференциации .
Так как класс комплектуется из детей разного уровня развития, неизбежно возникает
необходимость дифференцированного подхода при разноуровневом обучении.
аспектом
развитии
личности,
является
осуществление
индивидуального
дифференцированного
учащимся
педагогическом
процессе, так как именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей
создание
развития
личности.
Внутриклассная
дифференциация
начальной
существует
является
основным
осуществления
индивидуализации
обучения,
обучение
подготовки, но даже по учебным возможностям, пожалуй, самая сложная задача, стоящая
учителем
начальных
невозможно
индивидуального
подхода к обучению.
Уровневая дифференциация позволяет работать как с отдельными учениками, так и с
группами, сохраняет детский коллектив, в котором происходит развитие личности. Ее
характерными
являются:
открытость
требований,
предоставление
учениками
возможности самим выбирать усвоения материала и переходить с одного уровня на
другой. Система работы учителя по этой технологии включает в себя различные ступени:
Выявление отставаний в ЗУН;
Ликвидацию их пробелов;
Устранение причин неуспеваемости;
Формирование интереса и мотивация к учебе;
Дифференцирование (по степени трудности) учебных задач и оценок деятельности
Внутренняя дифференциация предполагает условное деление класса:
по уровню умственного развития (уровню достижений);
по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера,
темпераменту и т.д.).
Основная цель использования мною технологии уровневой дифференциации – обучение
возможностей
способностей,
учащемуся возможность
получить
максимальные
способностям
реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный
процесс более эффективным.
Дети всегда приступали, и будут приступать к изучению школьной программы с разными
исходными предпосылками. В количественном отношении это выглядит так: большинство
учащихся (около 65%) поступают в школу с примерно одинаковым уровнем психического
развития, именно он и принимается за норму; 15% - в большей или меньшей степени этот
уровень превосходят, а 20% детей, наоборот, его не достигают.
Как показывает практика, нормальные (имеющие показатели нормы по всем уровням
развития) дети встречаются только в книгах. Практически каждый ребенок имеет те или
незначительные)
отклонения,
дальнейшем
привести
отставанию в учебной деятельности.
Нельзя не отметить тот факт, что уровень готовности учащихся к обучению в школе
(учебному процессу) не одинаков и снижается с каждым годом. У одних он соответствует
условиям успешности их дальнейшего обучения, у других едва достигает допустимого
Данные, полученные по всем тестам, позволяют построить индивидуальный профиль
готовности ребенка к школе, на основе которого определяется его уровень развития.
Организуя разноуровневое обучение, я учитываю интеллектуальные способности детей и
возрастной
положительном влиянии разноуровневого обучения на развитие ребенка.
Осуществляя
дифференцированный
руководствуюсь
следующими
требованиями:
создание атмосферы, благоприятной для учащихся;
общаются
учащимися,
мотивирован;
согласно
возможностям
способностям; чтобы имел представление о том, чего от него ждут;
обучающимся
различных
предлагается
соответствующую
возможностям программу (каждому “взять” столько, сколько он может).
Для разноуровневого обучения использую:
Карточки-информаторы,
включающие
заданием
элементы
дозированной помощи
Альтернативные задания для добровольного выполнения
Задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности
Разноуровневая
дифференциация
обучения
применяется на
разных
этапах
учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа;
проверка
усвоения
пройденного
материала;
самостоятельные
контрольные
организация
ошибками;
закрепления.
Дифференциация содержания учебных заданий:
по уровню творчества,
по уровню трудности,
по объему,
по степени самостоятельности,
х а р а к т е р у
п о м о щ и
у ч а щ и м с я
Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания предлагаются на
выбор. Технология дифференцированного обучения предполагает добровольный выбор
каждым учеником уровня заданий.
3 Организация уровневой работы на уроке
Цель: создать психологическую комфортность и обучить каждого на уровне
возможностей и способностей.
Уровневая дифференциация предусматривает:
Наличие базового, обязательного уровня общеобразовательной подготовки.
является
дифференциации
индивидуализации
требований к учащимся.
Базовый уровень должен быть выполнен всеми учащимися.
Система результатов должна быть открытой (ребенок должен знать, что с него требуют).
представляется
возможность
повышенной
подготовки,
определяющаяся
глубиной
овладения
учебного
предмета.
обеспечивается уровнем обучения, который повышает уровень минимального стандарта.
Дифференцированные
являются
средством
обучения
воспитания,
направленным на развитие мыслительной и творческой активности учащихся, их интереса
к изучению предмета.
1.Выделить
дифференцированных
сложности.
2.Корректно делю детей на 3 группы переменного состава. Ученик, который вчера работал
в группе 1 уровня (задание «С»), завтра может работать в группе 2 уровня (задание «В»),
если он усвоил базис.
Три типа дифференцированных заданий
у р о в е н ь
с л о ж н о с т и
б а зо в ы й
с т а н д а р т.
о вл а д е ва е т
базовым уровнем
обеспечивает
о в л а д е н и е
у ч а щ и м и с я
приемами
деятельности,
которые необходимы для решения
применение.
Вводятся
дополнительные сведения, которые
углубляют
материал
показывают применение понятий
3 уровень – предусматривает
свободное
владение
фактическим
материалом,
приемами
работы и умственных действий, дает
развивающие
сведения,
углубляет
м а т е р и а л
л о г и ч е с к о е
о б о с н о в а н и е,
о т к р ы в а ю щ е е
п е р с п е к т и в ы
т в о р ч е с к о г о
применения
По результатам диагностирования класс делю по уровням:
1 уровень – репродуктивный, работает на уровне знания, понимания (задание»С») под
руководством учителя (инструктаж, фронтальная работа, разбор с последующей записью,
инструктивные карты). Учащиеся с низкими учебными способностями (требуют точности
организации
большего
количества
тренировочных
дополнительных
разъяснений
сформированности
познавательного
интереса,
мотивации
показателями
успеваемости,
утомляемостью,
большими пробелами в знаниях, в игнорировании заданий. Ученики попадают в разряд
“слабых”.
медлительны,
апатичны,
успевают
отсутствии
индивидуального подхода к ним, они совершенно теряют интерес к учебе, отстают от
класса, хотя на самом деле могут учиться успешно.
конструктивный,
применяет
полученные
объяснения задание выполняется самостоятельно с обязательной проверкой. Учащиеся со
средними способностями (выполняет задание первой группы, но с помощью учителя по
показателями
обучаемости,
интеллектуальной
работоспособностью,
учебной мотивацией, интересом. Ученики с преобладанием процессов возбуждения над
процессами
торможения.
самостоятельно
выделять
признаки
предмета,
представления
отрывочны.
запомнить
материал,
необходимы
многократные
повторения.
психические
особенности
проявляются
торопливости,
эмоциональности,
невнимательности
несообразительности.
детей трудны задания на обобщение, так как уровень их аналитического мышления низок.
творческий,
углубляет
выполняется
самостоятельно. Ученики
высокими учебными
способностями
материалом
сложности,
требующим
применять
незнакомой ситуации
самостоятельно,
творчески
подходить
возможностями,
показателями
успеваемости
определенным
предметам,
хорошо работать. Ученики с уравновешенными процессами возбуждения и торможения.
Они обладают устойчивым вниманием, при наблюдении вычленяют признаки предмета; в
результате наблюдения у них формируется первоначальное понятие. В ходе обучения
успешно осваивают процессы обобщения, владеют большим словарным запасом.
Важно, что при дифференцированном процессе обучения возможен переход учащихся из
одной группы в другую, т.е. состав группы не закреплен навсегда. Переход обусловлен
изменением
развития
способностью
восполнения
пробелов
повышением учебной направленности, выражавшейся в интересе к получению знаний.
Состав групп позволяет адаптировать содержание учебных программ к возможностям
конкретных
учащихся, помогает
разработать
педагогическую
технологию,
ориентированную
ближайшего
развития”
школьника,
очередь, создает благоприятные условия для развития личности учащихся, формирования
положительной мотивации учения, адекватности самооценки.
Дифференцированный подход к учащимся осуществляю на всех этапах урока.
1. Опрос:
При письменном опросе использую карточки различной степени сложности, тесты трех
(использую
разрабатываю
использую
нетрадиционные формы:
кроссворды, ребусы, чайнворды различной степени сложности. Если при письменном
предлагаю
одинаковой
трудности,
дифференцирую количество информации, указывающей, как его выполнять: для 3 группы
– только цель, для 2 группы – некоторые пункты на которые следует обратить внимание,
для 1 группы – подробная инструкция выполнения задания.
Устная проверка знаний: первыми вызываю учащихся групп «С» и «В», сильные же дети
исправляют и дополняют ответы. Часто для этого даю задания учащимся группы «А»
найти дополнительные сведения по тому или иному вопросу (элементы исследовательской
деятельности). Или детям 3 группы даю материал для сообщения каких-то интересных
сведений, в качестве дополнения ответов детей.
изучения
контрольные
дифференцированными
заданиями, а в конце года итоговое контрольное тестирование по трем уровням.
2. Объяснение нового материала:
При объяснении нового материала ставлю проблемные вопросы, стараюсь, чтобы на них
отвечали сильные дети, детям групп «С» и «В» предлагаю ответить на вопросы известные
из раннее изученного, при чем слабых прошу повторить за сильными. Детям группы «В»
часто даю подготовить дополнительный материал в виде сообщений. Детей же группы
«А» иногда прошу подготовить самостоятельно некоторые вопросы нового материала и
самим рассказать об этом одноклассникам, при этом они готовят наглядные пособия
(рисунки, таблицы, схемы и т. д.). Очень часто дети группы «В» помогают учителю
подготовить наглядный материал к следующему уроку для объяснения нового материала.
А детям группы «С» - найти толкование новых слов.
изучении
нового материала создается проблемная ситуация, в решении которой
принимает участие каждый ученик на доступном для него уровне. Для этого организую
работу в гомогенных группах. Каждая группа получает задание, « работающее» на тему в
целом. Эти задания не дублируют друг друга. Каждая группа,
выполнив свое задание,
должна сообщить нечто новое, интересное всему классу. Такой подход дает каждому
ребенку возможность почувствовать себя значимым, внести свой вклад в общее дело. Это
особенно важно для «слабых» учащихся.
Так, если задание для 1 группы включают большей частью деятельность репродуктивную
поискового характера, а у 3-ей в работу включены проблемные задания, требующие
наибольшей сложности работы мысли. Благодаря такому построению заданий удается
обеспечить
оптимальный
сложности
избежать
дискомфортного состояния у « средних» и « слабых », связанного с ощущением своей
«неполноценности», «слабости» по сравнению с другими детьми.
Учебный труд ребенка направлен не только на усвоение учащимися научных фактов,
понятий, знаков и правил, но и на усвоение наиболее рациональных приемов, привычек и
методов учебной работы. Сюда относятся умения внимательно слушать и наблюдать,
отвечать на вопросы и самому формулировать их, навыки самостоятельной работы с
учебником
умственной
деятельности,
овладения
знаниями
умениями являются важным показателем уровня развития способностей ученика.
3. Закрепление нового материала:
закрепления
изученного
возможности
организации
дифференцированной работы. Процесс закрепления осуществляется, с одной стороны,
через закрепление (понимание, запоминание) элементов теории, с другой стороны, через
выполнение заданий практического характера.
При закреплении нового материала дифференцирую вопросы на закрепление. Для детей
группы «А» сразу же предлагаю выполнить практическое задание. Для детей групп «В»
предлагаю работу с технологической картой или учебником. Со слабыми детьми повторяю
основные моменты, останавливаясь подробно на каждом. Часто при закреплении нового
материала провожу самостоятельные работы. Количество заданий, а также время для их
выполнения для разных групп даю различное. Сильным детям сообщаю цель задания, а
средним и слабым – задания описываю более подробно. Со временем задания во всех
группах усложняю, что способствует развитию мыслительной деятельности.
При работе с учебником, детям группы «В», даю задание составить план ответа по
прочитанному, в это время с учащимися группы «С» ищем в учебнике ответы на заранее
поставленные к тесту вопросы, дети группы «А» делают обобщения и выводы. Если
материал сложный, то формирую пары, куда входит один из учеников групп «А» или «В»,
и провожу работу в парах сменного состава. Вначале материал проговаривает сильный
ученик своему партнеру, второй слушает его и поправляет, затем материал проговаривает
слабый учащийся, сильный его контролирует и поправляет.
При закреплении материала, с целью выработки навыков решения практических задач для
учащихся, подбираю задания с постепенно увеличивающейся степенью трудности.
Осуществляю
дифференциацию
проведении
практических
Использую
взаимопомощь,
помогают
справиться
практическим
заданием
Практикую коллективные проекты с различным комплектованием групп.
«Чувство локтя», внимание к окружающим, способность работать не рядом, а вместе,
воспитывается
личностно
ориентированном
обучении
участием
совместной
групповой
расширяет
кругозор
учащихся
увеличивает
информационный фонд. У ребят увеличивается область потенциальных возможностей,
позволяющих им успешно под руководством учителя на более высоком уровне решать
предложенные задачи.
Я думаю…
Я хочу добавить…
Я не согласен…
Предоставляю ученику право выражать свое мнение, свое отношение, «проживать» свое
4. Домашнее задание:
работать
дополнительной
литературой,
выполнять
дополнительные задания творческого характера (например: придумать сказку «О том, как
колосок на стол попал в виде хлеба» или «О том, как нити прядут и ткани ткут»), а также
провести небольшие исследования, наблюдения, составить кроссворд, ребус и т. д. Эти
дети часто выступают с дополнительными сообщениями, докладами. Средним и слабым
тоже предлагаю выступить, но для подготовки даю литературу или указываю источник.
Объем материала для изложения регламентирую. Для преодоления пробелов в знаниях
детям групп «С» и «В» даю небольшие дополнительные упражнения и прошу, чтобы их
оценили родители.
Дифференциация заданий позволяет следить за усвоением знаний каждым учеником, что
способствует оказанию своевременной помощи школьникам.
Применение
учащимися
дифференцированного
позволило
разнообразить
повысить
учащихся к учебе, но самое главное, повысить качество образования школьников.
Выделение
учеников
значительной
помогает
разноуровневых заданий для них. Каждое задание предполагает определенные цели и
требования.
Задания в группах выполняются самостоятельно.
Русский язык
В качестве примера приведу работу проверки домашнего задания
Выделяют два вида дифференциации обучения: дифференциацию внешнюю и внутреннюю.
Внешняя дифференциация подразумевает относительно стабильные группы, на основе определённых особенностей развития интересов, склонностей, способностей, достигнутых результатов, проектируемой профессии, в которых различаются содержание образования и предъявляемые к школьникам учебные требования.
Группы создаются с учётом:
Интересов, склонностей;
Способностей;
Достигнутых результатов;
Проектируемой профессии.
Внешняя дифференциация может осуществляться либо в рамках селективной системы, либо в рамках элективной системы.
Профильное обучение – для подготовки к избирательному продолжению образования;
Специализированное обучение- специально-профессиональная подготовка к творческой деятельности на базе повышенного образования;
Специально-профессиональное обучение – подготовка специалистов среднего звена для общественного производства с присвоением профессии, квалификации.
Внутренняя дифференциация представляет собой различное обучение детей в группе (в классе) учащихся, подобранной по случайным признакам. Эта форма основана на возможно более полном учёте индивидуальных и групповых особенностей учащихся. Она предполагает вариативность темпа изучения материала, дифференциацию учебных заданий, выбор разных видов деятельности, определение характера и степени дозировки помощи со стороны учителя. При этом возможно разделение учащихся на группы внутри класса с целью осуществления учебной работы с ними на разных уровнях и разными методами. Эти группы, как правило, мобильны, подвижны.
Особенность внутренней дифференциации на современном этапе – её направленность не только на детей, испытывающих трудности в обучении, но и на одарённых детей.
Внутренняя дифференциация может осуществляться как в традиционной форме учёта индивидуальных особенностей учащихся, так и в системе уровневой дифференциации на основе планирования результатов обучения.
Таким образом, можно выделить характерные особенности каждой из названных форм дифференциации.
Виды дифференциации определяются, исходя из тех индивидуально-типологических особенностей учащихся, которые в данном случае учитываются. Традиционно выделяются следующие виды дифференцированного обучения: по общим и специальным способностям, но интересам, склонностям, по проектируемой профессии. В основании деления, лежат те признаки, те индивидуально-типологические особенности учащихся, которые позволяют разделить их на группы.
В работах Н. М. Шахмаева наряду с дифференциацией по способностям называется дифференциация по неспособностям. Не выделяя отдельно этот вид, мы считаем, что понимание дифференциации по общим способностям предполагает учет уровня общих способностей учащихся, т.е. низкий уровень их развития и будет являться основанием для дифференциации по неспособностям. (15)
Дифференциация может осуществляться на различных уровнях. Так, например, Рональд Де Гроот выделил три уровня. 1-й микроуровень, когда различный подход осуществляется к отдельным группам детей внутри класса. Этот уровень дифференциации иногда называется внутренней или внутриклассной. 2-й мезоуровень - уровень школы, когда дифференциация осуществляется внутри школы между отдельными классами, профилями, направлениями. И 3-й макроуровень - дифференциация между школами, создание различных типов школ. 2-й и 3-й уровень представляют собой дифференциацию внешнюю.
Дифференциация широко применяется практически в каждой школе в настоящее время, это, прежде всего, выражается в создании специальных классов. При изучении доступной литературы нами были выделены следующие внутришкольные деления, существующие в современных общеобразовательных учреждениях.
Классы повышенного уровня обучения относятся к такому виду дифференциации как дифференциация по общим способностям учеников. Способности не сводятся к наличным знаниям, умениям, навыкам, но могут объяснить легкость и быстроту их приобретения.
Такие классы создаются, начиная с первого класса и после окончания детьми
начальной школы – в параллели пятых классов. Критериями отбора детей в 1-й класс являются готовность к школе, степень развития школьно-значимых
психофизиологических функций (памяти, внимания, мышления), общий кругозор ребенка.
В таких классах создается атмосфера напряженной интеллектуальной деятельности, обучение организуется с учетом высокого уровня
интеллектуального развития всех детей.
Гимназические классы и гимназии . Гимназическое образование рассчитано на
детей, имеющих высокий уровень общих интеллектуальных способностей, проявляющих склонности к умственной деятельности. Это образование повышенного уровня. Таким образом, ученик овладевает общими способами интеллектуальной деятельности.
Дифференциация по психофизиологическим особенностям детей предполагает не только приспособление учебного процесса к определенным психическим и физическим особенностям детей, но и развитие недостаточно развитых психофизиологических функций. Дифференциация в такие классы осуществляется при выявлении у ребенка отклонений в умственном развитии, слабостлышаших, слабовидящих, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата. В таких классах ведется оздоровительная работа, учебная – в соответствии с возможностями детей, работа по социальной адаптации детей (формирование простейших бытовых навыков, доступных профессиональных).
Классы коррекционно-развивающго обучения являются формой дифференциации, в которой учитываются общие интеллектуальные способности учеников и их индивидуальные психофизиологические особенности. Данные классы создаются в школе для обучения детей, испытывающих затруднения в освоении базового содержания образования. Эти классы могут быть созданы как в начальной школе, так и в средней.
Основанием для отбора служит низкий уровень подготовки ребенка, который
характеризуется слабым развитием речи, узким кругозором, несформированностью школьно-значимых психофизиологических функций.
Классы с углубленным изучением отдельных предметов и профильные классы
являются формами дифференциации по интересам учеников. Это – наиболее широко распространенные на практике формы дифференциации.
На данный момент времени часто осуществляется деление учеников по уровню общих специальных особенностей, где за главное берется в основном, интеллектуальное развитие каждого ученика и такое деление называют внутриклассной дифференциацией.
Самой распространенной формой внутриклассной дифференциации является
выполнение учениками заданий различного уровня сложности. При этом усложнение может происходить за счет привлечения пройденного материала, когда ученикам необходимо установить близкие или дальние связи между различными фрагментами содержания. Усложнение заданий может происходить и за счет усложнения видов работы, усиления уровня творческой деятельности необходимой при выполнении задания.
Среди дифференцированных заданий широко распространены задания различной направленности: задания, устраняющие пробелы в знаниях, и задания, учитывающие имеющиеся у учеников предварительные знания по теме.
Формой внутриклассной дифференциации является дозирование помощи учителя ученикам, которое включает временное облегчение заданий (разбивка текста или упражнения на самостоятельные части - порции), задания с письменной инструкцией (например, с указанием последовательности действий), работы с подготовительными упражнениями (каждое подготовительное упражнение представляет собой этап выполнения основного), работы с наглядным подкреплением рисунком, чертежом.
Учитель объясняет материал на уровне, более высоком, чем минимальный. При этом учитель четко выделяет содержание учебного материала, который ученики должны усвоить, занимаясь на том или ином уровне, перед началом изучения очередной темы знакомит учеников результатами, которых они должны достичь.
Таким образом, в уровневой дифференциации учитываются не только интеллектуальные способности ученика, но и его интересы.
Формой внутренней дифференциации является и групповая работа учащихся по модели полного усвоения знаний. Модель полного усвоения знаний предполагает четкую постановку целей в образовательной деятельности: что ученики должны знать, что уметь, какие ценности должны у них формироваться в ходе учения.
Причем, очень важна технологичность целей: их достижение должно быть
проверяемым, т.е. должен существовать инструментарий проверки. После изучения определенной темы на уровне базового содержания материала и сдачи зачета, входе которого и определяется достижение поставленных целей, класс делится на две группы: первая - ученики, усвоившие тему, с ними организуется расширенное и углубленное изучение материала, и вторая группа не усвоивших тему, с этими учениками проводится дополнительная работа по усвоению содержания.
Во второй группе идет отработка знаний, способов действий, которые недостаточно усвоены. К такой отработке могут подключаться и ученики первой группы в качестве консультантов, помощников учителя. Таким образом, дифференцированное обучение в рамках данной модели определяет различный характер деятельности групп учеников после проведения итогового контроля по результатам усвоения определенного фрагмента содержания.
Внутренняя дифференциация чаще всего осуществляется по общим интеллектуальным способностям учеников, но в практике присутствуют и другие ее виды: например, внутренняя дифференциация по специальным способностям, которая выражается в том, что, давая ученикам задания, учителя принимают во внимание их художественные, музыкальные и другие способности. Реализуется внутриклассная дифференциация и по индивидуальным психофизиологическим особенностям учеников.
Технология дифференцированного обучения в начальной школе.
Начальная школа является важным этапом возрастного развития и становления личности детей, она должна и непременно обязана гарантировать высокий уровень образования. Что же надо сделать, чтобы дать качественные знания учащимся, как рационально использовать время, как повысить интерес у учащихся, как приучить их работать самостоятельно? Ведь необходимо, чтобы каждый ученик работал в полную силу, чувствовал уверенность в себе, сознательно и прочно усваивал программный материал, продвигался в развитии. Многолетняя практика убедила нас в том, что учитель на начальном этапе обучения должен дать хорошие знания, которые станут фундаментом для дальнейшего обучения. Поэтому задача достижения максимально высокой успеваемости каждым учеником может быть решена только на основе изучения индивидуальных способностей обучающихся при дифференцированном подходе. «Начальная школа XXI века» дает прекрасные возможности для реализации дифференцированного обучения младших школьников. Все средства обучения содержат материал, который позволяет учителю учитывать индивидуальный темп и успешность обучения каждого ученика, уровень его общего развития. Понимание того, что «пусть я не умею, но я научусь», является основным принципом деятельности учащихся. Цель дифференциации - обучение каждого на уровне его возможностей, способностей, адаптации обучения к особенностям различных групп учащихся. Индивидуализация и дифференциация обучения, включает в себя: создание атмосферы взаимоуважения в отношениях учитель-ученик, ученик-учитель, научность, ориентация обучения на свободу ребёнка и его самоопределение, психологический комфорт на уроке, системность обучения, стимулирование творческой и познавательной деятельности, учет в процессе обучения не только умственных способностей, но и эмоциональной сферы детей. Организация учебно-воспитательного процесса при индивидуализации и дифференциации в обучении включает в себя несколько этапов. Определение критериев, по которым определяется несколько групп обучающихся для дифференцированной работы. Проведение диагностики, (беседы, наблюдения, тесты), разноуровневых проверочных работ. Распределение детей по группам с учетом диагностики. Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий для созданных групп. Реализация индивидуального и дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока. Диагностический контроль за результатами работы обучающихся, в соответствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий. Дифференциация обучения широко применяется нами на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления. Используем на уроках: карточки-информаторы, включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи; альтернативные задания для добровольного выполнения; задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности; задания, содержание которых найдено учеником. В практике своей работы часто используем уроки- консультации. Они позволяют работать индивидуально с каждым учеником. Для таких уроков готовятся разноуровневые карточки с заданиями на «3»; на «4»; на «5». Ученики выполняют задания, сверяются с ответами. Если ответы совпадают, то и консультация им не нужна. Если ученику, что-то не понятно, то он просит консультацию у учителя. Работы оцениваются с учетом полученных консультаций. Положительные результаты таких уроков- консультаций на лицо: не только исчезают пробелы в знаниях учеников, но и способствуют мыслительной деятельности учащихся. Также используем карточки- помощники. Они являются либо одинаковыми для всех детей группы, либо подбираются индивидуально. Ученик может получить несколько карточек с нарастающим уровнем помощи. От урока к уроку степень помощи ученику уменьшается. На карточках могут использоваться различные виды помощи: образец выполнения задания, показ способа решения, образец рассуждения; алгоритмы, памятки; иллюстрации, краткая запись, план решения. Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться по выбору. Дифференциация применяется в различных звеньях процесса обучения. Особое внимание уделяем групповой работе. Например, взаимодиктанты на уроках русского языка и математики где учащиеся играют роли учителя и ученика. При изучении таблицы умножения: произведение чисел 2 и 8; 6 увеличить в 7 раз; уменьшаемое 28, вычитаемое 9. Найди разность; сумму чисел 32 и 18 уменьшить в 5 раз. На уроках литературного чтения предлагаем такие задания. «Вопрос другу», «Составь кроссворд», «Узнай героя». Групповая форма работы создает условия для формирования ключевых компетенций личности уже в начальной школе, таких как коммуникативная, информационная, умение работать в команде. Переходным этапом к проведению групповой работы является работа в парах. При работе в паре каждый ученик должен объяснить. Какой вариант ответа он выбрал и почему. Таким образом, работа в парах (позже - четверках) ставит ребенка в условия необходимости активной речевой деятельности, развивает умение слушать и слышать. В ходе такой работы ребенок учится сам оценивать результаты своей деятельности. В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается постепенно на практике. Не следует переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы. Особенности групповой работы: Класс делится на группы с учетом индивидуальных особенностей детей, для решения конкретных учебных задач. Каждая группа получает своё, определенное задание. Задание составляется и выполняется так, чтобы оценить вклад каждого участника группы. Состав групп меняется. Процесс групповой работы строго регламентирован во времени. Все сказанное лишь еще раз подтверждает значимость групповой формы работы на уроке в начальной школе как основы организации диалогового обучения. Так как подобная организация создает комфортные условия для общения учащихся, позволяет строить диалог между учащимися, а также между учащимися и педагогом, что активизирует обратную связь. Способствует развитию познавательной самостоятельности, повышению уровня самооценки, развитию творческих способностей ребёнка. Большой интерес вызывают у учащихся творческие самостоятельные работы, которые предполагают высокий уровень самостоятельности учащихся. В процессе их выполнения учащиеся открывают для себя новые стороны уже имеющихся у них знаний, учатся применять эти знания в новых неожиданных ситуациях. Это задания, например, на поиск второго, третьего, способа решения задачи или её элемента. Например, на уроках чтения разным ученикам предлагаются различные виды пересказа: кто-то может пересказать «близко к тексту», кто-то может рассказать с опорой на картинки, но есть и такие дети, которым пересказ совсем не дается. В этом случае используются иллюстрации-слайды. Помимо картинки они содержат текст с некоторыми пропущенными словами. Ребенок, после прочтения текста и его анализа смотрит на иллюстрацию, вспоминает содержание, помощником ему выступает текст, подписанный снизу. Однако некоторые (важные) слова в тексте пропущены. Ученик должен сам вспомнить их и вставить в свой рассказ. После такой работы многие ребята уже переходят к пересказу с опорой на картинки, ну а следующая цель - пересказ «близко к тексту». Творческими работами развивающего характера могут быть домашние работы по составлению докладов на определённые темы, подготовка к олимпиадам, сочинение игр, сказок, спектаклей.Развивать творческие способности можем на любых предметах. На уроках возможно применение игровых приемов, с помощью которых задаётся уровень сложности задания. Например, при создании ситуации выбора. Перед вами корабли, которые попали в шторм. Нужно их спасти, для этого выполнить задание, написанное рядом с кораблём. Выберите, какой корабль будете спасать. Труднее всего спасти большой корабль, проще средний, ещё проще маленький. Но даже если будете спасать маленький корабль, всё равно будет польза. Каждый ученик выбирает один вариант. Если он ошибся с выбором, имеет право взять другой вариант. Основная цель использования технологии уровневой дифференциации - обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным. Осуществляя дифференцированный подход, учителю следует руководствоваться следующими требованиями: − создание атмосферы, благоприятной для учащихся; − активно общаться с учащимися для того, чтобы учебный процесс был мотивирован; − чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и способностям; − чтобы имел представление о том, чего от него ждут; − обучающимся предлагается усвоить программу соответствующую их возможностям (каждому «взять» столько, сколько он может). Дифференцированный подход к обучению школьников - это важнейший принцип обучения и воспитания. Оно означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых, индивидуальных и творческих занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика. И будем помнить, что «приемы педтехники - каждодневный инструмент учителя. Инструмент без работы ржавеет... А в работе - совершенствуется». (А. Гин).
«Использование технологии уровневой дифференциации на уроках в начальной школе».
1.Определение понятия дифференциация.
2.Определение понятий внешней и внутренней дифференциации.
3.Этапы организации внутренней дифференциации
4.Три типа дифференцированных заданий
5.Дифференциация содержания.
6.Варианты организации дифференцированной работы на уроках.
8.Библиография.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Тема: «Использование технологии уровневой дифференциации на уроках в начальной школе».
Пучкова О. В. учитель начальных классов МБОУ СШ № 4 г. Ачинска
1.Определение понятия дифференциация.
2.Определение понятий внешней и внутренней дифференциации.
3.Этапы организации внутренней дифференциации
4.Три типа дифференцированных заданий
5.Дифференциация содержания.
6.Варианты организации дифференцированной работы на уроках.
7.Выводы.
8.Библиография.
Подлинный смысл педагогики заключается в том, чтобы даже человек, которому трудно то, что посильно другим, не чувствовал себя неполноценным, испытывал высокую человеческую радость, радость познания, радость интеллектуального труда, радость творчества.
Сухомлинский В.А.
Входя во взрослый мир, дети оказываются в разных условиях, занимают разные рабочие места, могут выбрать себе область деятельности, виды развлечений, круг друзей и семью по желанию. Мы часто говорим: «Как ужасно было бы, если бы все были одинаковы». У разных детей – разные характеры, разные интересы, особенности здоровья и особенности восприятия мира.
Одним из основных направлений современного обучения является индивидуализация, где основой является дифференцированный подход в обучении. Что такое дифференциация, дифференцированное обучение и какую цель данная пед. технология преследует?
Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на части. Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель, работая с группой обучающихся, учитывает их особенности. Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) – это создание разнообразных условий обучения для различных классов, групп с целью учёта их особенностей. А цель дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей, способностей, особенностей.
Различают понятия внутренней и внешней дифференциации.
Внешняя дифференциация. Создание особых типов школ и классов, в которые зачисляются ученики с определенными индивидуальными особенностями.
Внутренняя дифференциация. Организация учебного процесса внутри класса соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теми же устойчивыми индивидуальными особенностями.
Этапы организации внутренней дифференциации:
1.Определяются критерии, в соответствии с которыми создаются группы
учащихся.
2.Проведение диагностики на основе выбранных критериев.
3.Распределяются учащиеся по группам с учетом результатов диагностики.
4.Определяются способы дифференциации, разрабатываются задания для
выделенных групп учащихся.
5.Реализуется дифференцированный подход на различных этапах урока.
6. Проводится диагностический контроль за результатами работы учащихся,
в соответствии с которым может измениться состав групп.
В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход. Существует несколько авторских педагогических технологий дифференциации обучения: внутрипредметная – автор Гузик Н.П., уровневая на основе обязательных результатов – автор Фирсов В.В., культурно-воспитывающая по интересам детей – автор Закатова И.В. Но все данные технологии преследуют одну задачу, это дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, его потенциальных возможностей, развитие познавательных интересов и личностных качеств.
Как учителю сделать обучение оптимальным для каждого ребёнка в классе, учитывая его особенности? Каждый учитель может найти свои варианты работы. Важно отметить, что состав групп меняется на различных уроках или внеурочной деятельности, так как дифференциация может быть проведена по разным критериям. Преимущество такой организации занятий – это развитие навыков самостоятельности и широкие возможности для оказания помощи тем детям, которым необходимо дополнительное внимание.
Дифференциация обучения и обеспечивающие этот процесс пед. технологии являются системой в образовательной теории и практики.
Учёные, врачи, педагоги-новаторы призывают нас, чаще применять и использовать в работе всё новое.
А для нас, учителей, важно, чтобы мы захотели учиться новому, внедрять это в процесс обучения и не бояться применять на практике современные пед. технологии в наш информационный век. Для достижения поставленных задач и целей является не назидательное, насильное обучение, а как сказал Василий Великий «Насильное обучение не может быть твердым, но то, что с радостью и весельем входит, крепко западает в души внимающих…».
Начальная школа является важным этапом возрастного развития и становления личности детей, она должна и непременно обязана гарантировать высокий уровень образования. Наша школа обучает детей с разным уровнем развития, и так как массовая школа не в состоянии предложить каждому школьнику индивидуальную учебную программу, наши учителя ищут модели обучения, которые могут обеспечить развитие личности с учетом индивидуальных психологических и интеллектуальных возможностей.
Сегодня школа – в неустанном поиске новых, более эффективных подходов, средств и форм обучения и воспитания учащихся. Интерес к этому вполне понятен.
Большинство применяемых в образовании технологий ориентировано на групповой способ обучения при единых требованиях, затратах времени, объеме изучаемого материала без учета особенностей индивидуально-психологического развития каждого учащегося, что не приносит значительных результатов в обучении. Стандартная школа до последнего времени исходила из утверждения Ж.Ж. Руссо, будто люди с рождения одинаковы и чисты, словно доски, то поступать так её заставляли не законы природы, а идеология. В результате школу не любят (а нередко и ненавидят) не только “лентяи”, но и вполне трудолюбивые дети.
Я считаю, что успешность процесса учения зависит от многих факторов, среди которых не последнюю роль играет обучение соответственно способностям и возможностям ребенка, т.е. дифференцированное обучение.
В настоящее время одна из ведущих тенденций в развитии нашей начальной школы – её дифференцированное обучение.
Опыт последних лет показывает, что наиболее эффективной формой индивидуализации учебного процесса, обеспечивающего максимально благоприятные условия для ребенка (при подборе соответствующего уровня, сложности учебного материала, соблюдение дидактических принципов доступности, посильности), является дифференцированное обучение.
Цели дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.
Основная задача: у видеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.
Остановлюсь на внутриклассной дифференциации .
Так как класс комплектуется из детей разного уровня развития, неизбежно возникает необходимость дифференцированного подхода при разноуровневом обучении.
Я считаю, что важным аспектом в развитии личности, является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для развития личности. Внутриклассная дифференциация в начальной школе существует издавна, является основным путем осуществления индивидуализации обучения, поэтому обучение детей, разных не только по уровню подготовки, но даже по учебным возможностям, пожалуй, самая сложная задача, стоящая перед учителем начальных классов. И решить ее невозможно без индивидуального подхода к обучению.
Уровневая дифференциация позволяет работать как с отдельными учениками, так и с группами, сохраняет детский коллектив, в котором происходит развитие личности. Ее характерными чертами являются: открытость требований, предоставление учениками возможности самим выбирать усвоения материала и переходить с одного уровня на другой. Система работы учителя по этой технологии включает в себя различные ступени:
- Выявление отставаний в ЗУН;
- Ликвидацию их пробелов;
- Устранение причин неуспеваемости;
- Формирование интереса и мотивация к учебе;
- Дифференцирование (по степени трудности) учебных задач и оценок деятельности ученика
Внутренняя дифференциация предполагает условное деление класса:
- по уровню умственного развития (уровню достижений);
- по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и т.д.).
Основная цель использования мною технологии уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным.
Дети всегда приступали, и будут приступать к изучению школьной программы с разными исходными предпосылками. В количественном отношении это выглядит так: большинство учащихся (около 65%) поступают в школу с примерно одинаковым уровнем психического развития, именно он и принимается за норму; 15% - в большей или меньшей степени этот уровень превосходят, а 20% детей, наоборот, его не достигают.
Как показывает практика, нормальные (имеющие показатели нормы по всем уровням развития) дети встречаются только в книгах. Практически каждый ребенок имеет те или иные (пусть незначительные) отклонения, которые в дальнейшем могут привести к отставанию в учебной деятельности.
Нельзя не отметить тот факт, что уровень готовности учащихся к обучению в школе (учебному процессу) не одинаков и снижается с каждым годом. У одних он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других едва достигает допустимого предела.
Данные, полученные по всем тестам, позволяют построить индивидуальный профиль готовности ребенка к школе, на основе которого определяется его уровень развития.
Организуя разноуровневое обучение, я учитываю интеллектуальные способности детей и на конец 4 класса они выходят на уровень возрастной нормы, это говорит о положительном влиянии разноуровневого обучения на развитие ребенка.
Осуществляя дифференцированный подход, я, руководствуюсь следующими требованиями:
- создание атмосферы, благоприятной для учащихся;
- активно общаются с учащимися, для того, чтобы учебный процесс был мотивирован; чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и способностям; чтобы имел представление о том, чего от него ждут;
- обучающимся различных уровней предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу (каждому “взять” столько, сколько он может).
Для разноуровневого обучения использую:
- Карточки-информаторы, включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи
- Альтернативные задания для добровольного выполнения
- Задания, содержание которых найдено учеником
- Задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности
Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.
Дифференциация содержания учебных заданий:
по уровню творчества,
по уровню трудности,
по объему,
по степени самостоятельности,
по характеру помощи учащимся
Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания предлагаются на выбор. Технология дифференцированного обучения предполагает добровольный выбор каждым учеником уровня заданий.
3 Организация уровневой работы на уроке
Цель: создать психологическую комфортность и обучить каждого на уровне
возможностей и способностей.
Уровневая дифференциация предусматривает:
Наличие базового, обязательного уровня общеобразовательной подготовки.
Базовый уровень является основой для дифференциации и индивидуализации требований к учащимся.
Базовый уровень должен быть выполнен всеми учащимися.
Система результатов должна быть открытой (ребенок должен знать, что с него требуют).
Наряду с базисом представляется возможность повышенной подготовки, определяющаяся глубиной овладения содержанием учебного предмета. Это обеспечивается уровнем обучения, который повышает уровень минимального стандарта.
Дифференцированные задания являются важным средством обучения и воспитания, направленным на развитие мыслительной и творческой активности учащихся, их интереса к изучению предмета.
1.Выделить три типа дифференцированных заданий «А», «В», «С» разной степени сложности.
2.Корректно делю детей на 3 группы переменного состава. Ученик, который вчера работал в группе 1 уровня (задание «С»), завтра может работать в группе 2 уровня (задание «В»), если он усвоил базис.
Три типа дифференцированных заданий
Подписи к слайдам:
Технология дифференцированного обучения Выполнила учитель начальных классов МБОУ «Средняя школа № 4» Пучкова Ольга Владимировна
эпиграф Подлинный смысл педагогики заключается в том, чтобы даже человек, которому трудно то, что посильно другим, не чувствовал себя неполноценным, испытывал высокую человеческую радость, радость познания, радость интеллектуального труда, радость творчества Сухомлинский В.А.
Цель дифференциации Обучение каждого на уровне его возможностей; приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся.
Задачи: 1.Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие. 2. Обучение каждого ученика на уровне его возможностей и способностей. 3. Постоянное отслеживание результатов обучения.
Как сделать процесс обучения более гибким, более приспособленным к каждому ученику? Не секрет, что подгонка знаний учащихся к формальным одинаковым требованиям тормозит умственное развитие школьников, снижает их учебную активность. При ориентации на "среднего школьника” в процессе обучения дети, как правило, перегружены учебной работой и в то же время интеллектуально недогружены. Как сделать процесс обучения более гибким, более приспособленным к каждому ученику? Ответ на этот вопрос дает новая технология обучения "Уровневая дифференциация”, позволяющая более активно использовать потенциальные возможности учащихся.
Сегодня школа – в неустанном поиске новых, более эффективных подходов, средств и форм обучения и воспитания учащихся. Уровневая дифференциация предполагает такие формы обучения, которые позволяют дать столько знаний для конкретного ученика, сколько он сможет в себя вместить. Школа является важным этапом возрастного развития и становления личности детей, она должна и непременно обязана гарантировать высокий уровень образования. Наша школа обучает детей с разным уровнем развития, и так как массовая школа не в состоянии предложить каждому школьнику индивидуальную учебную программу, наши учителя ищут модели обучения, которые могут обеспечить развитие личности с учетом индивидуальных психологических и интеллектуальных возможностей.
Дифференцированное обучение. Большинство применяемых в образовании технологий ориентировано на групповой способ обучения при единых требованиях, затратах времени, объеме изучаемого материала без учета особенностей индивидуально-психологического развития каждого учащегося, что не приносит значительных результатов в обучении. Успешность процесса учения зависит от многих факторов, среди которых не последнюю роль играет обучение соответственно способностям и возможностям ребенка, т.е. дифференцированное обучение.
Дифференциация в переводе с латинского означает - разделение, расслоение целого на различные части. Дифференцированное обучение это: форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств
Дифференцированное обучение Дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением. Наиболее эффективной формой индивидуализации учебного процесса, обеспечивающего максимально благоприятные условия для ребенка (при подборе соответствующего уровня сложности учебного материала, соблюдение дидактических принципов доступности, посильности), является дифференцированное обучение.
Методологическая основа Формирование опоры, обеспечивающей всем учащимся независимо от их способностей, овладение базовой системой знаний, умений Выделение и открытое предъявление всем участникам учебного процесса уровня обязательной подготовки по типу «ученик должен» Введение повышенного уровня требований по типу «ученик хочет и может» Явное, а не искусственно формальное признание права ребенка на выбор уровня усвоения материала и отчетности Соответствие содержания, контроля и оценивания знаний уровневому подходу
Виды дифференциации Внешняя дифференциация. Создание особых типов школ и классов, в которые зачисляются ученики с определенными индивидуальными особенностями. Внутренняя дифференциация. Организация учебного процесса внутри класса соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теми же устойчивыми индивидуальными особенностями.
Этапы организации внутренней дифференциации: 1.Определяются критерии, в соответствии с которыми создаются группы учащихся. 2.Проведение диагностики на основе выбранных критериев. 3.Распределяются учащиеся по группам с учетом результатов диагностики. 4.Определяются способы дифференциации, разрабатываются задания для выделенных групп учащихся. 5.Реализуется дифференцированный подход на различных этапах урока. 6. Проводится диагностический контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которым может измениться состав групп.
Дифференциация содержания учебных заданий: по уровню творчества, по уровню трудности, по объему, по степени самостоятельности, по характеру помощи учащимся
Уровневая дифференциация НУЛЕВОЙ уровень активности Психолого - педагогические особенности учащихся пассивны, с трудом включаются в работу ожидают привычного давления со стороны учителя нет заинтересованности не умеют работать самостоятельно не пытаются искать собственное решение; медленно включаются в работу, их активность возрастает постепенно
Направления работы Не предлагать им заданий, которые требуют быстрого перехода с одного вида деятельности на другой Проводить минутки психологической разгрузки Создавать особую эмоциональную атмосферу урока Обращаться к таким детям только по имени Похвала, одобрение, добрый, ласковый тон
Уровневая дифференциация ОТНОСИТЕЛЬНО-АКТИВНЫЙ уровень Психолого-педагогические особенности учащихся заинтересованность появляется только в связи с интересной темой, содержанием урока или необычными приёмами преподавания охотно приступают к новым видам работы, однако при затруднениях так же легко теряют интерес к учению торопливы
Направления работы Их внимание можно «держать» вопросами, которые задают сами учащиеся в конце урока по его теме Охотно пользуются планом ответа, таблицей, опорным сигналом, алгоритмом Для них очень важна эмоциональная поддержка Эмоционально-интеллектуальная атмосфера должна сопровождать весь урок
Уровневая дифференциация ИСПОЛНИТЕЛЬНО-АКТИВНЫЙ уровень Психолого-педагогические особенности учащихся систематически выполняют д/з, с желанием включаются в учебную деятельность предлагают оригинальные пути решения работают преимущественно самостоятельно начинают скучать, если материал прост или учитель занят со слабыми учащимися, постепенно привыкают ограничивать себя рамками учебной задачи и уже не хотят или отвыкают искать нестандартные решения
Направления работы Побуждать к самостоятельности в учении Стимулировать проблемными, частично поисковыми и эвристическими ситуациями на уроке Создавать ролевые ситуации (роль эксперта наблюдателя, мудреца, хранителя знаний и т.д.) Формы контроля для них должны отличаться от обычной репродукции знаний
Уровневая дифференциация ТВОРЧЕСКИЙ уровень Психолого-педагогические особенности учащихся любят решать проблемные, поисковые, нестандартные задачи стремятся к самовыражению через различные виды творчества
Направления работы Создание условий для самореализации личности, возможности выразить своё отношение к миру Специальные приёмы, стимулирующие творческую деятельность кооперативное обучение мозговой штурм групповая дискуссия метод придумывания
Положительные аспекты дифференцированного и индивидуального подходов Отсутствие в классе отстающих учащихся; Полная занятость всех учащихся, самостоятельно переходящая от уровня к уровню; Формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, уверенности в себе, творчества; Повышение познавательного интереса и мотивации к обучению; Развитие способностей учащихся.
Трудности в реализации дифференцированного и индивидуального подходов Большая подготовительная работа перед уроком; Переработка содержания материала, Дидактическое обеспечение; Подготовка учащихся к такой форме работы; Педагогический мониторинг.
Три типа дифференцированных заданий «С» «В» «А» 1 уровень сложности – это базовый стандарт. Ученик овладевает базовым уровнем 2 уровень - обеспечивает овладение учащимися теми приемами учебной деятельности, которые необходимы для решения задач на применение. Вводятся дополнительные сведения, которые углубляют материал 1 уровня, показывают применение понятий 3 уровень – предусматривает свободное владение фактическим материалом, приемами учебной работы и умственных действий, дает развивающие сведения, углубляет материал его логическое обоснование, открывающее перспективы творческого применения
Уровневая дифференциация Учитель корректно делит детей на 3 группы переменного состава. Ученик, который вчера работал в группе 1 уровня (задание «С»), завтра может работать в группе 2 уровня (задание «В»), если он усвоил базис. 1 уровень – репродуктивный, работает на уровне знания, понимания (задание»С») под руководством учителя (инструктаж, фронтальная работа, разбор с последующей записью, инструктивные карты). 2 уровень – конструктивный, применяет полученные знания (задание «В»).После объяснения задание выполняется самостоятельно с обязательной проверкой. 3 уровень – творческий, углубляет знания (задание «А»). Задание выполняется самостоятельно.
Выводы Технология ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ Обозначает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам Предполагает сочетание фронтальных групповых и индивидуальных заданий для повышения качества обучения и развития каждого ученика Успешно развивается познавательная активность, интеллектуальная деятельность каждого ученика с учётом его возможностей и способностей.
Урок русского языка во 2 классе 1 уровень - списать текст, вставляя пропущенные буквы Зима Наступила (зимний)з..ма. Пушистым (коврик) к..вром (лёжа) л..жит снег на (поле) п..лях и (холм)х..лмах. (Дерево) Д..ревья (стоя)ст..ят (тихий)т..хо. В (лес) л..су замело все (тропка)тр..пинки. По лесу можно (ход) х..дить только на лыжах. Ударили сильные морозы. (реки)Р..ка замёрзла. Ребята сделали (больше)б..льшой (катится) к..ток. На катке всегда (веселье) вес..ло.
Урок русского языка во 2 классе 2 уровень- списать, вставляя пропущенные буквы и подбирая проверочные слова. Зима Наступила з..ма. Пушистым к..вром л..жит снег на п..лях и х..лмах. Д..ревья ст..ят т..хо. В л..су замело все тр..пинки. По лесу можно х..дить только на лыжах. Ударили сильные морозы. Р..ка замёрзла. Ребята сделали б..льшой к..ток. На катке всегда вес..ло.
Урок русского языка во 2 классе 3 уровень - списать текст, подчеркнуть безударные гласные. Подберите проверочные слова. Зима Наступила зима. Пушистым ковром лежит снег на полях и холмах. Деревья стоят тихо. В лесу замело все тропинки. По лесу можно ходить только на лыжах. Ударили сильные морозы. Река замёрзла. Ребята сделали большой каток. На катке всегда весело.
Урок математики во 2 классе. 1 уровень - поставь вопрос и реши задачу. Задача: «У Вики было 50 руб. Она купила альбом за 15 руб. 2 уровень - Дополни условие, поставь вопрос и реши задачу. Задача: «У Вики было 50 руб. Она купила альбом за …руб. 3 уровень - поставь вопрос и реши задачу. Составь и реши обратные задачи. Задача: «У Вики было 50 руб. Она купила альбом за 15 руб.
Урок математики во 2 классе. 1 уровень - начертить ломаную из трёх звеньев длиной 2см, 3см, 4 см. Найти длину ломаной. 2 уровень - начертить ломаную из трёх звеньев. Длина первого 2см, длина каждого следующего звена на 1 см больше предыдущего. Найти длину ломаной. 3 уровень - начертить ломаную из трёх звеньев.Длина первого звена 2 см, длина второго звена на 1 см больше первого, длина третьего звена равна длине первого и второго звена вместе. Найти длину ломаной.
Урок окружающего мира во 2 классе 1 уровень- среди предложенных образцов найти гранит, каменный уголь, известняк, нефть. 2 уровень- узнать по описанию о каком полезном ископаемом идёт речь и найти его среди образцов. «Эта горная порода очень прочная серого или розового цвета. Состоит из полевого шпата, слюды и кварца. 3 уровень- узнать по описанию о каком полезном ископаемом идёт речь, найти его среди образцов. Назвать свойства этой горной породы и применение.
СПАСИБО за ВНИМАНИЕ
